TOP23杜威“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示.doc文档免费在线阅读

因此，把学生从被动接受的桎梏中解救出来是从做中学理论的大成就。

我国基础教育提倡的素质教育和正在进行的新课程改革也是对杜威的从做中学理论的继承和创新。

这些新理念和新制度，使教育者必须重新认识学生，树立新型的学生观，才能跟上时代步伐，为社会培养合格人才。

三科学运用新教材，促使新课改落到实处我国学校教育的课程长期以来重知识而轻能力，学科划分过细。

近几年的新课改试图改变这种状况，经过几年的努力和探索，也取得了定的成绩。

根据不同年龄阶段学生的身心特点，新课程体现出了不同程度的综合性，教材内容与学生的现实生活有了较为紧密地联系。

根据以上对杜威的从做中学理论的分析，教师在运用新教材时，首先要吃透教材，合理把握内容的深度和广度，课堂上要善于抓住预设内容之外的生成性的教学资源，必要时让学验主义。

同时，杜威的从做中学所强调的做主要是个人亲自尝试的工作和活动，仅是获得和改组个人的经验，以使儿童自己的兴趣和需要得到满足而且，这种做完全是建立在尝试之上的盲目的和个人摸索的活征及发展规律，引导和调为依据的，过分强调了工作和活动在教学过程中的地位，甚至提出行动处于观念的核心，行动就是认识本身，因此，对知与行的关系的看法显然存在着片面的和不足的地方。

他反对教条主义，却陷入了经的活动，教学不应简单地注入知识，而是如何寻求种最有效的方法，是诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力，使学生成为学习的主体。

他强调选择教学方法，是要从学生实际出发，认真研究和深入了解学生的心理特术的方法，就是根据目的，应用智力指导的动作方法，教学方法所应对的问题是如何寻得种材料使儿童从事有目的有作用有兴趣的活动。

为此，杜威认为教材与教法同属于指导如何达到定学习目的的途径，二者统于做情。

为此，教材必须选自实际生活，要与社会工业发展需要相联系，并且适应学生年龄特征和心理结构，主张学做结合，突出培养学生能力技术训练和就业准备。

从做中学还体现在教学方法中，他认为教学方法是种艺动。

他在著作中也提到游戏和工作，并对它们的区别和联系加以论述。

他认为儿童是从经验中学习的，学校应该让学生进行烹调手工缝纫等活动，以便获得知识和技能。

然而传统的教材是把事物归了类，并不是儿童经验的事这种方法有利于培养学生观察分析解决问题的能力和工作的能力。

其次，注重教学内容和教学方法的选择。

杜威主张，儿童所做的内容，主要是那些符合儿童心理发展的年龄特征的生动有趣的能发挥儿童个性的具体活教学活动中学生通过自身的实践活动掌握知识是不可缺少的重要环节。

从做中学要求学生亲自接触具体事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的，直接经验的重要性。

他主张建立为发展学生个人的首创精神和适应能力，培养学生的主动性性和富于智慧等积极品性的现代教育，这种教育把学问和社会运用理论与实际工作和对所做工作的意义的认识融为体，因而在教学片面强调以教科书课堂教师为中心，严重脱离社会生活，压制了学生的个性主动精神和能力的发展。

教学上要做的和应该做的，就是让儿童有活动的机会，使儿童在自身活动中去学习。

在书中，杜威多次强调儿童获得发扬而不足之处，我们要善于改造和创新，发挥人们的主观能动性，使他物为我所用，实现效用的最大化。

杜威的从做中学教学理论的积极方面表现在首先，他主张从做中去学习，从经验中积累知识。

杜威认为，传统的分组成，这就是著名的从做中学的五步教学法。

二从做中学教学理论的评析从马克思辩证唯物主义的观点来看，任何事物都有其正反两面，都会有其积极的面和不足之处。

对于积极的面，我们要加以利用和出教学过程应由安排真实的情景创设情景在情景中要有刺激思维的课题明确问题有可利用的资料以做出解决疑难的假定提出假设从活动中去证验假定解决问题根据证验成败得出结论检验假设五个部为雏形社会，设立各种工厂实验室厨房农场等，让学生从事他们所感兴趣的活动。

在活动中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。

这种过程能使学生丰富自己的经验。

为此，杜威提倡从做中学的重大意义。

杜威把教学过程看成是做的过程。

他认为制作的冲动或兴趣是人的主要本能之，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习，主张学校应成个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。

种经验，种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论或理智的内容，但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。

这就是杜威提前后后的联结。

在这种情况下，行动就变成尝试变成次寻找世界真相的实验而承受的结果就变成教训发现事物之间的联结。

杜威还指出，经验本来就是种主动而又被动的事情，它本来不是认识的事情估量个前后后的联结。

在这种情况下，行动就变成尝试变成次寻找世界真相的实验而承受的结果就变成教训发现事物之间的联结。

杜威还指出，经验本来就是种主动而又被动的事情，它本来不是认识的事情估量个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。

种经验，种非常微薄的经验，能够产生和包含任何分量的理论或理智的内容，但是，离开经验的理论，甚至不能肯定被理解为理论。

这就是杜威提倡从做中学的重大意义。

杜威把教学过程看成是做的过程。

他认为制作的冲动或兴趣是人的主要本能之，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习，主张学校应成为雏形社会，设立各种工厂实验室厨房农场等，让学生从事他们所感兴趣的活动。

在活动中，学生为解决实际问题，便去搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。

这种过程能使学生丰富自己的经验。

为此，杜威提出教学过程应由安排真实的情景创设情景在情景中要有刺激思维的课题明确问题有可利用的资料以做出解决疑难的假定提出假设从活动中去证验假定解决问题根据证验成败得出结论检验假设五个部分组成，这就是著名的从做中学的五步教学法。

二从做中学教学理论的评析从马克思辩证唯物主义的观点来看，任何事物都有其正反两面，都会有其积极的面和不足之处。

对于积极的面，我们要加以利用和发扬而不足之处，我们要善于改造和创新，发挥人们的主观能动性，使他物为我所用，实现效用的最大化。

杜威的从做中学教学理论的积极方面表现在首先，他主张从做中去学习，从经验中积累知识。

杜威认为，传统的教学片面强调以教科书课堂教师为中心，严重脱离社会生活，压制了学生的个性主动精神和能力的发展。

教学上要做的和应该做的，就是让儿童有活动的机会，使儿童在自身活动中去学习。

在书中，杜威多次强调儿童获得直接经验的重要性。

他主张建立为发展学生个人的首创精神和适应能力，培养学生的主动性性和富于智慧等积极品性的现代教育，这种教育把学问和社会运用理论与实际工作和对所做工作的意义的认识融为体，因而在教学活动中学生通过自身的实践活动掌握知识是不可缺少的重要环节。

从做中学要求学生亲自接触具体事物，运用各种感官去感知事物，再根据所获取的感性知识去思考解决问题的途径，最后达到亲自动手解决问题的目的，这种方法有利于培养学生观察分析解决问题的能力和工作的能力。

其次，注重教学内容和教学方法的选择。

杜威主张，儿童所做的内容，主要是那些符合儿童心理发展的年龄特征的生动有趣的能发挥儿童个性的具体活动。

他在著作中也提到游戏和工作，并对它们的区别和联系加以论述。

他认为儿童是从经验中学习的，学校应该让学生进行烹调手工缝纫等活动，以便获得知识和技能。

然而传统的教材是把事物归了类，并不是儿童经验的事情。

为此，教材必须选自实际生活，要与社会工业发展需要相联系，并且适应学生年龄特征和心理结构，主张学做结合，突出培养学生能力技术训练和就业准备。

从做中学还体现在教学方法中，他认为教学方法是种艺术的方法，就是根据目的，应用智力指导的动作方法，教学方法所应对的问题是如何寻得种材料使儿童从事有目的有作用有兴趣的活动。

为此，杜威认为教材与教法同属于指导如何达到定学习目的的途径，二者统于做的活动，教学不应简单地注入知识，而是如何寻求种最有效的方法，是诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力，使学生成为学习的主体。

他强调选择教学方法，是要从学生实际出发，认真研究和深入了解学生的心理特征及发展规律，引导和调为依据的，过分强调了工作和活动在教学过程中的地位，甚至提出行动处于观念的核心，行动就是认识本身，因此，对知与行的关系的看法显然存在着片面的和不足的地方。

他反对教条主义，却陷入了经验主义。

同时，杜威的从做中学所强调的做主要是个人亲自尝试的工作和活动，仅是获得和改组个人的经验，以使儿童自己的兴趣和需要得到满足而且，这种做完全是建立在尝试之上的盲目的和个人摸索的活动，从理论上看，这无疑是片面的。

再者，杜威的从做中学理论只能适用于初级阶段和低浅层次的教学工作，并不适用于处理高级阶段和高深层次的教学工作。

三启示转变教育管理者和教师的教育管理理念由于深受传统教育思想的影响，我国基础教育阶段直是以学生的学习成绩和升学率来评价教师的业绩和学校的好坏。

因此，教育管理者和教师在进行学校教育教学管理时，也只是片面的狠抓学生的学习成绩，而对学生综合素质的发展没有顾及太多。

他们对教育教学质量的理解，也只是认为学校整体的学习成绩好，该校的教育教学质量就高。

然而，素质教育和新课程则倡导学校管理要以人为本，实施人性化管理，充分尊重学生教师的个性，照顾到个体的自由发展。

教育管理者和教师必须通过自我学习参加培训