TOP20对高职生中国文化“失语”现象的调查与研究.doc文档免费在线阅读

，这就打破了四六级考试这原来的统考评标准。

此举对高校英语教学的发展具有重大的意义。

然而，对四六级统考进行改革并不意味着这场讨论的终结，因为其意义并不限于这些统考。

统考是根高校英语教学测试的指挥棒，必然上行下效。

所以，这场争论揭示了这样个事实中国的英语教学测试已经走人迷途。

我们必须转变思想观念，重新整理思路，重视对祖国文化的英语表达教学，采取措施真正培养学生的语言应用能力。

二提高英语教师的跨文化素养，培养学生的跨文化意识随着社会对外语运用能力的要求越来越高，外语教师承担着语言教学与文化传播的双重任务，肩负的责任也越来越大，社会和时代对教师的素质提出了更高的要求。

课堂教学直是我国学生学习外语的主渠道，在英语教学中注人中国文化，教文化用英语表达的欠缺。

由于外语教育中的文化教学长期以来被片面理解为目的语文化的导入，目的语文化几乎被看作是文化教学的全部内容。

课文所选内容多从国外报刊，杂志摘录，语言中处处透着英美国家的文化气息。

学习者认为英语学习过程中应化观点的大有人在。

这不利于培养学生的爱国热情，不利于把博大精深的中国文化向世界传播，不利于中国走向世界。

结合测试和问卷的结果可以看出，英语学习者确实存在着中国文化失语现象及对中国化交流的片面理解。

的人认为缺乏对对方文化的了解是造成与外国朋友交流困难的原因，只有的人认为对双方文化了解有助于跨文化交流。

问卷还反映受试者虽有定的中国文化意识，但不能将两种文化平等对待。

的受试对跨文化交际的理解及与外教交往时的困难等六个方面的个选项组成注重了解学生的文化意识和对中西文化的态度。

调查表明，三个年级中虽然有的受试者认为自己学习英语的目的是满足跨文化交际的需要，但存在着对跨文流，从宏观上说，决不是方向另方边倒式的学习。

因此，在英语语言知识掌握牢固的同时，应该提高用英语表达本土文化的能力。

问卷由对英语学习的目的英语教学中文化教学的看法教材的选择课外阅读的内容年级相比，正确表达中国文化的能力在逐步提高，但总的来看，所有受试者该项能力都相对较弱。

交流是学习语言的主要目的，交流本身是双向而不是单向的，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。

跨文化交流是双向的交段，虽然也经过了和二年级相同的英语学习阶段，但遗忘的较多。

调查中反映出来的学生用英语表达中国文化能力的欠缺，说明中国文化在大学英语教学中受到了明显的忽视，反映了英语教学中存在的问题。

虽然二年级与年级，究其原因主要是经过了两年的大学英语学习，以及外教的英语听说课训练，使他们的英语表达能力有明显提高。

而年级学生由于是第学期，在英语词汇和表达方面有待提高三年级学生由于进人了紧张的专业课学习阶过了半数。

重阳节的英译正确率最低，反映了很多学生热衷于过洋节，甚至不知道该节日的存在。

从整体看，学生对于中国传统节日的英文表达能力非常薄弱。

其次，出乎意料的是，总体上二年级明显优于年级和三立完成。

最后全部回收且有效。

三结果分析与讨论由表可知，首先，作为中国传统文化代表的些重要节日名称的英语表达对于高职学生难度较大。

在六大传统节日的名称英译中仅春节，和端午节两个节日的正确率超了解程度及英文表达能力。

调查利用课外时间随机发放问卷在规定时间内完成，现场作答。

共发放问卷份，其中年级份个班，二年级份个班，三年级份个班。

为确保问卷的有效性，测试部分要求用英语闭卷独簿以及中国传统节日如春节元宵节端午节清明节中秋节和重阳节共个组成，要求学生写出英文表述，每个分。

这些词和节日名称具有浓郁的中国文化特征，其名称翻译的准确性能够在定程度上体现他们对于中国文化的症的表现如何。

四研究工具调查分别采用问卷调查和测试形式进行。

问卷主要是采用了选择题的形式，了解学生在英语学习中的文化意识和对中国文化的态度，由与他们学习和生活密切联系的词如校生补考减负户口查受试者对中国文化的英语表达能力在英语学习中的文化意识和对中国文化的态度。

三研究的问题本次调研主要研究中国文化英语表达能力是否欠缺中国文化知识及英语文化知识是否平衡中国文化失语升期，对其进行调查具有定的代表性。

此外，集中的上课时间保证了问卷的正常发放与回收。

二研究目的在英语学习过程中，如果过于重视母语文化的负迁移作用而淡化其重要性有可能导致交际失败。

因此，本课题试图调级的英语听说课由澳大利亚外教，授课，专业基础课由中方教师采用双语授课，。

自第四学期开始的专业课全部由外教授课。

大多数学生已经形成了自己的学习方法，学习积极性较高动力较大投人较多，英语表达能力处于上得体恰当的话。

二调查的实施调查对象本次调查于年月在上海市高校中澳合作高职四个专业的级年级，级二年级和级三年级部分学生中随机进行。

他们大多学习了十年以上的英语，人学后二年级得体恰当的话。

二调查的实施调查对象本次调查于年月在上海市高校中澳合作高职四个专业的级年级，级二年级和级三年级部分学生中随机进行。

他们大多学习了十年以上的英语，人学后二年级的英语听说课由澳大利亚外教，授课，专业基础课由中方教师采用双语授课，。

自第四学期开始的专业课全部由外教授课。

大多数学生已经形成了自己的学习方法，学习积极性较高动力较大投人较多，英语表达能力处于上升期，对其进行调查具有定的代表性。

此外，集中的上课时间保证了问卷的正常发放与回收。

二研究目的在英语学习过程中，如果过于重视母语文化的负迁移作用而淡化其重要性有可能导致交际失败。

因此，本课题试图调查受试者对中国文化的英语表达能力在英语学习中的文化意识和对中国文化的态度。

三研究的问题本次调研主要研究中国文化英语表达能力是否欠缺中国文化知识及英语文化知识是否平衡中国文化失语症的表现如何。

四研究工具调查分别采用问卷调查和测试形式进行。

问卷主要是采用了选择题的形式，了解学生在英语学习中的文化意识和对中国文化的态度，由与他们学习和生活密切联系的词如校生补考减负户口簿以及中国传统节日如春节元宵节端午节清明节中秋节和重阳节共个组成，要求学生写出英文表述，每个分。

这些词和节日名称具有浓郁的中国文化特征，其名称翻译的准确性能够在定程度上体现他们对于中国文化的了解程度及英文表达能力。

调查利用课外时间随机发放问卷在规定时间内完成，现场作答。

共发放问卷份，其中年级份个班，二年级份个班，三年级份个班。

为确保问卷的有效性，测试部分要求用英语闭卷完成。

最后全部回收且有效。

三结果分析与讨论由表可知，首先，作为中国传统文化代表的些重要节日名称的英语表达对于高职学生难度较大。

在六大传统节日的名称英译中仅春节，和端午节两个节日的正确率超过了半数。

重阳节的英译正确率最低，反映了很多学生热衷于过洋节，甚至不知道该节日的存在。

从整体看，学生对于中国传统节日的英文表达能力非常薄弱。

其次，出乎意料的是，总体上二年级明显优于年级和三年级，究其原因主要是经过了两年的大学英语学习，以及外教的英语听说课训练，使他们的英语表达能力有明显提高。

而年级学生由于是第学期，在英语词汇和表达方面有待提高三年级学生由于进人了紧张的专业课学习阶段，虽然也经过了和二年级相同的英语学习阶段，但遗忘的较多。

调查中反映出来的学生用英语表达中国文化能力的欠缺，说明中国文化在大学英语教学中受到了明显的忽视，反映了英语教学中存在的问题。

虽然二年级与年级相比，正确表达中国文化的能力在逐步提高，但总的来看，所有受试者该项能力都相对较弱。

交流是学习语言的主要目的，交流本身是双向而不是单向的，交流的进行意味着吸纳和传播两者不可或缺。

跨文化交流是双向的交流，从宏观上说，决不是方向另方边倒式的学习。

因此，在英语语言知识掌握牢固的同时，应该提高用英语表达本土文化的能力。

问卷由对英语学习的目的英语教学中文化教学的看法教材的选择课外阅读的内容对跨文化交际的理解及与外教交往时的困难等六个方面的个选项组成注重了解学生的文化意识和对中西文化的态度。

调查表明，三个年级中虽然有的受试者认为自己学习英语的目的是满足跨文化交际的需要，但存在着对跨文化交流的片面理解。

的人认为缺乏对对方文化的了解是造成与外国朋友交流困难的原因，只有的人认为对双方文化了解有助于跨文化交流。

问卷还反映受试者虽有定的中国文化意识，但不能将两种文化平等对待。

的受试者认为英语学习过程中应化观点的大有人在。

这不利于培养学生的爱国热情，不利于把博大精深的中国文化向世界传播，不利于中国走向世界。

结合测试和问卷的结果可以看出，英语学习者确实存在着中国文化失语现象及对中国文化用英语表达的欠缺。

由于外语教育中的文化教学长期以来被片面理解为目的语文化的导入，目的语文化几乎被看作是文化教学的全部内容。

课文所选内容多从国外报刊，杂志摘录，语言中处处透着英美国家的文化气息。

学习者平时几乎没有接触有关英文版的中国文化介绍，很少有人阅读本国出版的英文书刊，欣赏英译中国文学作品。

教师在课堂上也主要讲解西方文化，母语文化未引起足够的重视，甚至完全被忽略。

长此以往，学生会逐渐丧失立足于本土文化的不断自我发展的跨文化交际能力，旦进人真正的跨文化交流环境，自然出现文化失语现象。

四对策改革英语应试教育，转变思想观念测试是教学的重要环节，不但是对教学和学习的重要反馈，也是对教与学的暗示和反拨。

重视技能测试的同时加强知识型课程的测试，就会强化知识型课程的教与学。

如果把要求脚和原大学英语教学大纲以下简称大纲比较就会发现，两者的显著不同除去在教学性质和目标中由读是第位，转变为听说第位，以及要求对大学英语教学做出明确定义，强调应用技能学习策略和跨文化交际项内容，教学理论的指导和多种教学模式和手段之外，要求