10还给学生学习的主动权文档

相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。

有的不去了解学生的知识基础性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。

苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理心理学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。

解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩解放学生大烈的表现欲求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心有能力学好，要尊重学生的意愿挖掘学生学习潜力，要建立民主平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理心理学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强学生的知识基础性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。

苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正活起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。

有的不去了解生被动接受的现象。

教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

近年来我们进行了创新教育课上真正活起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。

还给学生学习的主动权纵观我们的课堂教学。

存在着以讲为主，学程中，让学生画图分析模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。

学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。

总之，把学习的主动权还给学生，让学生课建立数的概念教学分数时，让学生亲手分分，体验平均分的含义教学几何初步知识要通过作图测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律应用题教学要让学生参与到题意的理解过能力培养的重要性。

我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。

例如，教学数的认识，要通过让学生数具体实物的个数着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

皮亚杰曾经指出传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

从此可以看出学生动手操作考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。

四动手操作，促进学生思维的发展苏霍姆林斯基说过手和脑之间有的思维活动，在这活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是问题，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是个不能思放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。

再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓学生的学习过程，是知识的再现整合发展的过程，在这过程中学生进行着复杂师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。

解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩解放学生大脑，点燃思维的火花解放学生的双手，让学生参与生活实践解先要相信学生，相信学生有信心有能力学好，要尊重学生的意愿挖掘学生学习潜力，要建立民主平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

其次，教在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理心理学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理心理学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心有能力学好，要尊重学生的意愿挖掘学生学习潜力，要建立民主平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。

解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩解放学生大脑，点燃思维的火花解放学生的双手，让学生参与生活实践解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。

再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓学生的学习过程，是知识的再现整合发展的过程，在这过程中学生进行着复杂的思维活动，在这活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是问题，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中没有问题的学生是个不能思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。

四动手操作，促进学生思维的发展苏霍姆林斯基说过手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。

皮亚杰曾经指出传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。

从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。

我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。

例如，教学数的认识，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念教学分数时，让学生亲手分分，体验平均分的含义教学几何初步知识要通过作图测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。

学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。

总之，把学习的主动权还给学生，让学生课上真正活起来，学生的创造性才能更好的发挥，学习的能力才能得到更好的培养，否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。

还给学生学习的主动权纵观我们的课堂教学。

存在着以讲为主，学生被动接受的现象。

教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形式下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未来社会的发展。

近年来我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正活起来，让学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

相信学生有信心，有能力学好我们现在的许多教师，在做着费力而不受学生欢迎的事。

有的不去了解学生的知识基础性格特点，学生学习时的需要，只是按照教师的意愿组织教学，学生处于服从地位，造成了耗时多，情绪低，效果差的局面，造成这种局面的原因就是教师不相信学生。

苏霍姆林斯基指出在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。

我们的教师就要深入到学生中间，了解学生生理心理学习发展的需要，以取得教育的主动权。

要真正把学生强烈的表现欲求知欲激发出来，把学生的主动权还给学生，教师首先要相信学生，相信学生有信心有能力学好，要尊重学生的意愿挖掘学生学习潜力，要建立民主平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

其次，教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头来走路。

解放学生双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩解放学生大脑，点燃思维的火花解放学生的双手，让学生参与生活实践解放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。

再次，要善于发现学生的闪先要相信学生，相信学生有信心有能力学好，要尊重学生的意愿挖掘学生学习潜力，要建立民主平等的师生关系，拉近师生间的距离，使学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。

其次，教放学生嘴巴，使学生谈天谈地谈真理解放学生空间，让学生在大自然里寻觅丰富的食粮。

再次，要善于发现学生的闪光点，适时地讲行鼓学生的学习过程，是知识的再现整合发展的过程，在这过程中学生进行着复