总感到自己是个发现者研究者探索者，以儿童的精神世界中这种需求特别强烈。这说明报人是开放的创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。因此，相信学生是发展创造力的兴奋剂，教师要彻底更新教学观念，努力开放活动过程，把学习的主动权交给学生，给学生多些思考的机会，多些动手活动的空间，多些表现的机会，多份创造的信心，多些成功的体会，促使学生向无数次的成功前进。在课程改革的今天，活动过程的开放主要体现在以下三方面自主地活动。堂成功的课要让学生学习自主性得以充分的发挥。事实证明，儿童有着学习的天性，而学习的天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。教育专家告诉我们，我们的任务是创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了个法也不相同有的在图中画出个个的小方块，有的只是标出它的长宽高„„特别地，有学生设计出手提式的纸箱，实在是新颖独特，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动富有个性和创造性的，学生的创造潜设计新纸箱方案的活动，并给了学生自由选择材料进行设计的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体有的在纸上画着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方正的学习热情和惊人的学习效率。教育专家告诉我们，我们的任务是创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了个数次的成功前进。在课程改革的今天，活动过程的开放主要体现在以下三方面自主地活动。堂成功的课要让学生学习自主性得以充分的发挥。事实证明，儿童有着学习的天性，而学习的天性的自由展现，必然带来真展创造力的兴奋剂，教师要彻底更新教学观念，努力开放活动过程，把学习的主动权交给学生，给学生多些思考的机会，多些动手活动的空间，多些表现的机会，多份创造的信心，多些成功的体会，促使学生向无需要总感到自己是个发现者研究者探索者，以儿童的精神世界中这种需求特别强烈。这说明报人是开放的创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。因此，相信学生是发杂乱的，这时组织学生进行交流讨论，使得学生的思维发生碰撞，形成了共识。因此，在数学课堂中，只要我们勇于放手，敢于放手，就能使课堂充满着活力。开放过程展现自我苏霍姆林斯基说过人的内心有种根深蒂固的到系统完整，形成共识，最终获得知识结论，促进各个层次学生的发展，从而提高学生的探究质量。如在教学年月日课时，学生通过搜集有关年月日方面的信息，从中得到了若干知识点，但学生这时的认识往往是零碎的因此，面对同样的问题学生总会出现各种各样的思维方法，产生各种不同的结果。有些甚至是出乎意料的。这就需要学生间的合作交流活动，通过生生互动，学生得到自己不曾发现的方法，使自己原本零碎的杂乱的认识能够达手敢于放手，给予学生探究学习的时间和空间，让学生有所发现有所创造，有所体味，使不同的学生都能得到不同的体验和发展。三合作地活动。由于班级学生之间存在着各种差异，由于学生的学习活动又是自主的。探索等过程的经历。这个过程是教师讲学生听这传统教学模式下的课堂教学所无法比拟的。大量的课堂教学实践证明，学生有兴趣有能力乐于探索能够探究，学生是个发现者研究者探索者。教师要善于放好的张纸长方形正方形圆形都可以折个角，并且摸摸，看有什么发现比比，让学生想办法去比较角的大小。在学生共同参与自主探究的过程中，学生得到的不仅仅是角的些知识，更多的在于体验实践程，提高主动获取知识解决问题的能力，并在快乐的活动中发展自我。如二年级角的认识课的教学，学生的探究学习活动具体安排为三个环节找找生活中，哪些地方能发现角折折，摸摸让学生拿出准备学生，这固然很好，但这种教学的功能不是对学生个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。有这样句话听见了，忘记了看见会，让学生置身于问题情境中，积极地参与探究发现活动中，通过亲身经历探究的活动过长宽高„„特别地，有学生设计出手提式的纸箱，实在是新颖独特，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动富有个性和创造性的，学生的创造潜能才能得到发挥和展示。二探究地活动。老师搭成房子送给，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体有的在纸上画着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方法也不相同有的在图中画出个个的小方块，有的只是标出它的创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了个设计新纸箱方案的活动，并给了学生自由选择材料进行设计的机会，创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了个设计新纸箱方案的活动，并给了学生自由选择材料进行设计的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体有的在纸上画着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方法也不相同有的在图中画出个个的小方块，有的只是标出它的长宽高„„特别地，有学生设计出手提式的纸箱，实在是新颖独特，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动富有个性和创造性的，学生的创造潜能才能得到发挥和展示。二探究地活动。老师搭成房子送给学生，这固然很好，但这种教学的功能不是对学生个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。有这样句话听见了，忘记了看见会，让学生置身于问题情境中，积极地参与探究发现活动中，通过亲身经历探究的活动过程，提高主动获取知识解决问题的能力，并在快乐的活动中发展自我。如二年级角的认识课的教学，学生的探究学习活动具体安排为三个环节找找生活中，哪些地方能发现角折折，摸摸让学生拿出准备好的张纸长方形正方形圆形都可以折个角，并且摸摸，看有什么发现比比，让学生想办法去比较角的大小。在学生共同参与自主探究的过程中，学生得到的不仅仅是角的些知识，更多的在于体验实践探索等过程的经历。这个过程是教师讲学生听这传统教学模式下的课堂教学所无法比拟的。大量的课堂教学实践证明，学生有兴趣有能力乐于探索能够探究，学生是个发现者研究者探索者。教师要善于放手敢于放手，给予学生探究学习的时间和空间，让学生有所发现有所创造，有所体味，使不同的学生都能得到不同的体验和发展。三合作地活动。由于班级学生之间存在着各种差异，由于学生的学习活动又是自主的。因此，面对同样的问题学生总会出现各种各样的思维方法，产生各种不同的结果。有些甚至是出乎意料的。这就需要学生间的合作交流活动，通过生生互动，学生得到自己不曾发现的方法，使自己原本零碎的杂乱的认识能够达到系统完整，形成共识，最终获得知识结论，促进各个层次学生的发展，从而提高学生的探究质量。如在教学年月日课时，学生通过搜集有关年月日方面的信息，从中得到了若干知识点，但学生这时的认识往往是零碎的杂乱的，这时组织学生进行交流讨论，使得学生的思维发生碰撞，形成了共识。因此，在数学课堂中，只要我们勇于放手，敢于放手，就能使课堂充满着活力。开放过程展现自我苏霍姆林斯基说过人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是个发现者研究者探索者，以儿童的精神世界中这种需求特别强烈。这说明报人是开放的创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。因此，相信学生是发展创造力的兴奋剂，教师要彻底更新教学观念，努力开放活动过程，把学习的主动权交给学生，给学生多些思考的机会，多些动手活动的空间，多些表现的机会，多份创造的信心，多些成功的体会，促使学生向无数次的成功前进。在课程改革的今天，活动过程的开放主要体现在以下三方面自主地活动。堂成功的课要让学生学习自主性得以充分的发挥。事实证明，儿童有着学习的天性，而学习的天性的自由展现，必然带来真正的学习热情和惊人的学习效率。教育专家告诉我们，我们的任务是创造生机勃勃的课堂，发挥学生的积极性及主动性，培养学生自主学习的能力。如在学生学习了长方体正方体的表面积与体积之后，教师组织学生进行了个设计新纸箱方案的活动，并给了学生自由选择材料进行设计的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体有的在纸上画着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方法也不相同有的在图中画出个个的小方块，有的只是标出它的长宽高„„特别地，有学生设计出手提式的纸箱，实在是新颖独特，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动富有个性和创造性的，学生的创造潜能才能得到发挥和展示。二探究地活动。老师搭成房子送给学生，这固然很好，但这种教学的功能不是对学生个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。有这样句话听，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的有的借助小方块在搭拼着不同形状的长方体有的在纸上画着不同形状的长方体立体图，同样是画，表示方法也不相同有的在图中画出个个的小方块，有的只是标出它的学生，这固然很好，但这种教学的功能不是对学生个性的发展和解放，而是对个性的控制和压抑。有这样句话听见了，忘记了看见会，让学生置身于问题情境中，积极地参与探究发现活动中，通过亲身经历探究的活动过好的张纸长方形正方形圆形都可以折个角，并且摸摸，看有什么发现比比，让学生想办法去比较角的大小。在学生共同参与自主探究的过程中，学生得到的不仅仅是角的些知识，更多的在于体验实践手敢于放手，给予学生探究学习的时间和空