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参考文献论旋律，玛采尔着，人民音乐出版社高师视唱练耳教学中的几个问题，沈涛着，乐府新声，视唱练耳的基本训练方法，马如林着，中国音乐，旋律听写技能的培养，蒋兴辉着，音乐探索，练耳教学基本方法漫谈音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础，音乐的切艺术实践活动都离不开听。
听觉能力是学习与研究音乐，鉴赏评价创造音乐和进步学习音乐理论的基础。
视唱练耳课在音乐专业教学中是门必修课，也是门基础课，在高师或般综合性大学音乐表演教育专业的视唱练耳教学中，练耳所占的学时虽然要比视唱少些，但是决不能忽视它的重要性，练耳的训练是定要与视唱训练同步进行。
般来说，幼儿时期是训练听觉的最佳时期，而高师或般综合性大学音乐表演教育专业的学生般起点比较低，并且已经错过了训练音乐听觉的最佳时期，因此练耳课的难度还是比较大的。
，同时，还应该努力培养学生的主动性和自觉性，使他们逐渐养成自我学习的意识，从而更好地达到听觉训练的目的。
进行听觉训练对于教师来讲应该采取多种形式，逐渐使学生掌握其中的要领。
高师或般综合性大学音乐表演但这也不能看成是不可逾越的障碍，因为他们般都已经接近或步入成年，接受能力还是很强的，而且又同时学习了乐理和声钢琴，他们对音高节奏等有了更多的理性思维。
教师正好可以利用这点优势来对学生进行训练是定要与视唱训练同步进行。
般来说，幼儿时期是训练听觉的最佳时期，而高师或般综合性大学音乐表演教育专业的学生般起点比较低，并且已经错过了训练音乐听觉的最佳时期，因此练耳课的难度还是比较大的。
乐理论的基础。
视唱练耳课在音乐专业教学中是门必修课，也是门基础课，在高师或般综合性大学音乐表演教育专业的视唱练耳教学中，练耳所占的学时虽然要比视唱少些，但是决不能忽视它的重要性，练耳的训练旋律听写技能的培养，蒋兴辉着，音乐探索，练耳教学基本方法漫谈音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础，音乐的切艺术实践活动都离不开听。
听觉能力是学习与研究音乐，鉴赏评价创造音乐和进步学习音最终为培养更全面的优秀人才打好基础。
参考文献论旋律，玛采尔着，人民音乐出版社高师视唱练耳教学中的几个问题，沈涛着，乐府新声，视唱练耳的基本训练方法，马如林着，中国音乐，培养学生的音乐记忆能力以及音乐感知能力。
在课程的训练过程中，要循序渐进由浅入深，方面要从培养学生的兴趣出发，逐渐培养他们的自觉性和主动性另方面还要为学生更好地成长为名合格教师或优秀演员服务，个方面的训练都达到比较成熟，才能收到良好的旋律听辨的效果。
作为教师，对待学生要有耐心，不易急于求成。
综上所述，视唱练耳课作为高师或般综合性大学音乐表演教育专业的门重要基础课，其最终目的是训练与生标出节奏，最后把两者结合起来，形成条完整的旋律。
通过分步骤的训练，逐渐增强学生们的音乐记忆力和记谱能力，这样就会使学生的旋律听辨能力逐步提高起来。
旋律听写是种提高学生音乐综合能力的训练，只有对各节奏的听辨。
节奏是旋律的骨架，只有进行好节奏的训练才有可能准确无误地听写好条完整的旋律。
在听写旋律的初期，可以先让学生听写出条旋律中每个音的音高，标明调式调性，在音高准确的基础上，再进步要求学孤立的，而是建立在定的调式调性基础之上的，教师应该首先引导学生了解各个调式的不同色彩，使学生建立个良好的调式感，这样听写每个旋律音才更轻松自如。
调式调性的听辨也是旋律听写的重要基础，最后就是对。
通过这种训练可以增强学生对音高节奏调式调性旋律结构的听辨能力和感悟能力。
旋律是由音程的横向进行形成的逻辑关系，因此对音程的听辨就是旋律听写的基础。
其次就是调式调性的听辨，因为旋律中的音程不是同色彩进行区分，使学生关于纯音高听辨的内容，而音乐的形成又离不开节奏节拍，它们是听辨旋律的基础。
把节奏节拍与音高结合起来就构成了旋律的听辨，旋律听写是练耳教学的重要训练内容，贯穿整个教学体系的始终旋律音程与和声音程两大类。
在初听时，要在模唱的基础上进行。
教师般给出个指定的音作为根音或者冠音，让同学们向上或向下听出指定的音程性质和具体音高，按音程从小到大的顺序来训练，要注重对不同音程产生的不到了个音乐记忆的问题，在教师弹奏标准音的时候，要求学生首先记住其音高，然后通过判断二者的音程关系，从而确定其具体音高。
听辨音程相对而言就难了些。
音程是构成旋律的桥梁，是形成和声的基础。
音程般分为音程听辨和声听辨旋律听辨等几个类型。
训练单音听觉时，首先要模唱出基本的音高这属于视唱教学的范畴，视唱教学与练耳教学是相辅相成，同时进行的，然后试着找出所给出的这个音与标准音之间的关系。
这就考验我学习的意识，从而更好地达到听觉训练的目的。
进行听觉训练对于教师来讲应该采取多种形式，逐渐使学生掌握其中的要领。
高师或般综合性大学音乐表演教育专业中，练耳课程对音高的听觉训练可以分为单音听辨音我学习的意识，从而更好地达到听觉训练的目的。
进行听觉训练对于教师来讲应该采取多种形式，逐渐使学生掌握其中的要领。
高师或般综合性大学音乐表演教育专业中，练耳课程对音高的听觉训练可以分为单音听辨音程听辨和声听辨旋律听辨等几个类型。
训练单音听觉时，首先要模唱出基本的音高这属于视唱教学的范畴，视唱教学与练耳教学是相辅相成，同时进行的，然后试着找出所给出的这个音与标准音之间的关系。
这就考验到了个音乐记忆的问题，在教师弹奏标准音的时候，要求学生首先记住其音高，然后通过判断二者的音程关系，从而确定其具体音高。
听辨音程相对而言就难了些。
音程是构成旋律的桥梁，是形成和声的基础。
音程般分为旋律音程与和声音程两大类。
在初听时，要在模唱的基础上进行。
教师般给出个指定的音作为根音或者冠音，让同学们向上或向下听出指定的音程性质和具体音高，按音程从小到大的顺序来训练，要注重对不同音程产生的不同色彩进行区分，使学生关于纯音高听辨的内容，而音乐的形成又离不开节奏节拍，它们是听辨旋律的基础。
把节奏节拍与音高结合起来就构成了旋律的听辨，旋律听写是练耳教学的重要训练内容，贯穿整个教学体系的始终。
通过这种训练可以增强学生对音高节奏调式调性旋律结构的听辨能力和感悟能力。
旋律是由音程的横向进行形成的逻辑关系，因此对音程的听辨就是旋律听写的基础。
其次就是调式调性的听辨，因为旋律中的音程不是孤立的，而是建立在定的调式调性基础之上的，教师应该首先引导学生了解各个调式的不同色彩，使学生建立个良好的调式感，这样听写每个旋律音才更轻松自如。
调式调性的听辨也是旋律听写的重要基础，最后就是对节奏的听辨。
节奏是旋律的骨架，只有进行好节奏的训练才有可能准确无误地听写好条完整的旋律。
在听写旋律的初期，可以先让学生听写出条旋律中每个音的音高，标明调式调性，在音高准确的基础上，再进步要求学生标出节奏，最后把两者结合起来，形成条完整的旋律。
通过分步骤的训练，逐渐增强学生们的音乐记忆力和记谱能力，这样就会使学生的旋律听辨能力逐步提高起来。
旋律听写是种提高学生音乐综合能力的训练，只有对各个方面的训练都达到比较成熟，才能收到良好的旋律听辨的效果。
作为教师，对待学生要有耐心，不易急于求成。
综上所述，视唱练耳课作为高师或般综合性大学音乐表演教育专业的门重要基础课，其最终目的是训练与培养学生的音乐记忆能力以及音乐感知能力。
在课程的训练过程中，要循序渐进由浅入深，方面要从培养学生的兴趣出发，逐渐培养他们的自觉性和主动性另方面还要为学生更好地成长为名合格教师或优秀演员服务，最终为培养更全面的优秀人才打好基础。
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视唱练耳课在音乐专业教学中是门必修课，也是门基础课，在高师或般综合性大学音乐表演教育专业的视唱练耳教学中，练耳所占的学时虽然要比视唱少些，但是决不能忽视它的重要性，练耳的训练是定要与视唱训练同步进行。
般来说，幼儿时期是训练听觉的最佳时期，而高师或般综合性大学音乐表演教育专业的学生般起点比较低，并且已经错过了训练音乐听觉的最佳时期，因此练耳课的难度还是比较大的。
但这也不能看成是不可逾越的障碍，因为他们般都已经接近或步入成年，接受能力还是很强的，而且又同时学习了乐理和声钢琴，他们对音高节奏等有了更多的理性思维。
教师正好可以利用这点优势来对学生进行训练，同时，还应该努力培养学生的主动性和自觉性，使他们逐渐养成自我学习的意识，从而更好地达到听觉训练的目的。
进行听觉训练对于教师来讲应该采取多种形式，逐渐使学生掌握其中的要领。
高师或般综合性大学音乐表演教育专业中，练耳课程对音高的听觉训练可以分为单音听辨音程听辨和声听辨旋律听辨等几个类型。
训练单音听觉时，首先要模唱出基本的音高这属于视唱教学的范畴，视唱教学与练耳教学是相辅相成，同时进行的，然后试着找出所给出的这个音与标准音之间的关系。
这就考验到了个音乐记忆的问题，在教师弹奏标准音的时候，要求学生首先记住其音高，然后通过判断二者的音程关系，从而确定其具体音高。
听辨音程相对而言就难了些。
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教师般给出个指定的音作为根音或者冠音，让同学们向上或向下听出指定的音程性质和具体音高，按音程从小到大的顺序来训练，要注重对不同音程产生的不同色音程听辨和声听辨旋律听辨等几个类型。
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