1、的思维快速聚集到探究情境中来，引出“形状”的话题问题做出合理解释。科学知识知道横截面为三边形四边形五边形六边形等纸筒竖直放置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观想。这种意志品质会使个人的思维严谨，影响其看问题解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。基于以上想法，确定本课的教学目标为过程与方法能够针对问题，通过实验收集证据能够根据收集到的证据对话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思样吗”这个问题，通过控制变量的实验方法收集证据，并根据收。

2、人为本的思想。在分析数据之后再次进行排序，由刚开始时意见不的排序到此时的排序，学生的认知结构得到了调整，并且由此将思维向深处挖掘九边形纸筒会排在哪里承受力最大的纸筒应该是什么形状的学生会在前面实证的基础上进行分析解释，将思维由具体上升到抽象。附形状与承受力的实验记录总表纸筒形状组组组组组组组组排序三角形四边形五边形六边形至此，依托形状与承受力课的实证之旅告段落。通过本课的教学，让学生意识到在科学研究时不要唯师唯上，而是要唯真意识到科学研究是要讲求证据的意识到要言之有据意识到要用事实说话。这种体验，这种收获的意义是不言而喻的。形状与结构说课材料让学生学会用事实说话形状与承受力课带来的思考形状与承受力是依据苏教版科学教材五年级下册形状与结构单元第课折形状中的相关内容设计的。围。

3、形至此，依托形状与承受力课的实证之旅告段落。通过本课的教学，让学生意识到在力课带来的思考形状与承受力是依据苏教版科学教材五年级下册形状与结构单元第课折形状中的相关内容设计的。围绕“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形状的纸筒承受重物的能力承受力话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思问题做出合理解释。科学知识知道横截面为三边形四边形五边形六边形等纸筒竖直放置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据较典型的探究课，我设计了以下教学活动来让学生经历实证的过程在导课环节，我用开门见山的谈话使学。

4、使学生的研究过程具有“科学味儿”。附形状与承受力的实验记录分表纸筒形状承受力重物数第次第二次第三次最后结果三角形四边形五边形六边形实验后这是从事实证据出发去探求结果的过程。把各组的实验数据进行汇总后，引导学生进行分析“从这些数据中能发现什么”学生从数据中发现横截面不同的纸筒承受力有个趋向性，即三角形的承受重物数量是最少的，说明它的承受力最小，依次是四边形五边形六边形。但在试教中也曾出现过数据趋向性不明显的情况，当时的数据并不支持“形状越趋于圆形，承受力越大”这个结论，这个时候我并没有“统答案”，而是引导学生分析“为什么这组数据会是这样的问题出在哪里”我觉得这是在做科学。找出问题所在，而不是要把教者心中的所谓结论硬加给学生，教学中虽有缺憾，但却真正顺应了学生的发展，体现了以。

5、筒承受重物的能力承受力样吗”这个问题，以此了解学生对于形状的已有概念水平。从试教的结果来看，多数学生认为“三角参与合作数据是否据实填写实验用具是否收拾整洁”等几个评价项目，并表明态度形五边形六边形实验后这是从事实证据出发去探求结果的过程。把各组的实验数据进行汇总后，引导学生进行分析“从这些数据中能发现什么”学生从数据中发现横截面不同的纸筒承受力有个趋向性，即三角形的承受而是引导学生分析“为什么这组数据会是这样的问题出在哪里”我觉得这是在做科学。找出问题所在，而不是要把教者心中的所谓结论硬加给学生，教学中虽有缺憾，但却真正顺应了学生的发展，体现了以人为本的思想。在分析解释，将思维由具体上升到抽象。附形状与承受力的实验记录总表纸筒形状组组组组组组组组排序三角形四边形五边形六边。

6、集到的证据对问题做出合理解释，即纸筒竖直放置越趋于圆形，它的承受力越大。在此过程中体会到实验数据是得出科学结论的重要依据，学会用事实说力课带来的思考形状与承受力是依据苏教版科学教材五年级下册形状与结构单元第课折形状中的相关内容设计的。围绕“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形状的纸筒承受重物的能力承受力科学研究时不要唯师唯上，而是要唯真意识到科学研究是要讲求证据的意识到要言之有据意识到要用事实说话。这种体验，这种收获的意义是不言而喻的。形状与结构说课材料让学生学会用事实说话形状与承受分析解释，将思维由具体上升到抽象。附形状与承受力的实验记录总表纸筒形状组组组组组组组组排序三角形四边形五边形六边形至此，依托形状与承受力课的实证之旅告段落。通过本课的教学，让学生意识到在分。

7、绕“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形状的纸筒承受重物的能力承受力样吗”这个问题，通过控制变量的实验方法收集证据，并根据收集到的证据对问题做出合理解释，即纸筒竖直放置越趋于圆形，它的承受力越大。在此过程中体会到实验数据是得出科学结论的重要依据，学会用事实说话，培养其实证意识。作为课程的设计者，我所理解的实证，就是任何科学探究过程，解释，结论都是要以事实作为依据，不作伪并经得起事实反复论证的。实证意识就是在科学探究或者在生活中，都有以事实为依据的意识和思想。这种意志品质会使个人的思维严谨，影响其看问题解决问题的方式和方法，以实现科学素质的提高。基于以上想法，确定本课的教学目标为过程与方法能够针对问题，通过实验收集证据能够根据收集到的证据对问题做出合理解释。科学知识。

8、置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观愿意合作与交流尊重证据。形状与承受力课是节比较的方式和方法，以实现科学素质的提高。基于以上想法，确定本课的教学目标为过程与方法能够针对问题，通过实验收集证据能够根据收集到的证据对问题做出合理解释。科学知识知道横截面为三边形四边形五的方式和方法，以实现科学素质的提高。基于以上想法，确定本课的教学目标为过程与方法能够针对问题，通过实验收集证据能够根据收集到的证据对问题做出合理解释。科学知识知道横截面为三边形四边形五边形六边形等纸筒竖直放置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观愿意合作与交流。

9、知道横截面为三边形四边形五边形六边形等纸筒竖直放置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观愿意合作与交流尊重证据。形状与承受力课是节比较典型的探究课，我设计了以下教学活动来让学生经历实证的过程在导课环节，我用开门见山的谈话使学生的思维快速聚集到探究情境中来，引出“形状”的话题。接着提出“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形状的纸筒承受重物的能力承受力样吗”这个问题，以此了解学生对于形状的已有概念水平。从试教的结果来看，五边形六边形等纸筒竖直放置与横向承受力之间的关系，即越趋于圆形承受力越大。知道实验数据是得出科学结论的重要依据。情感态度与价值观愿意合作与交流尊重证据。形状与承受力课是节比较状的纸。

10、从这些数据中能发现什么”学生从数据中发现横截面不同的纸筒承受力有个趋向性，即三角形的承受希望各组都能得到四颗星星，以使学生了解科学研究中应遵守怎样的行为规范，促使学生的研究过程具有“科学味儿”。附形状与承受力的实验记录分表纸筒形状承受力重物数第次第二次第三次最后结果三角形四边状的纸筒承受重物的能力承受力样吗”这个问题，以此了解学生对于形状的已有概念水平。从试教的结果来看，多数学生认为“三角参与合作数据是否据实填写实验用具是否收拾整洁”等几个评价项目，并表明态度典型的探究课，我设计了以下教学活动来让学生经历实证的过程在导课环节，我用开门见山的谈话使学生的思维快速聚集到探究情境中来，引出“形状”的话题。接着提出“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形五边形六边形等纸筒竖直放。

11、尊重证据。形状与承受力课是节比较典型的探究课，我设计了以下教学活动来让学生经历实证的过程在导课环节，我用开门见山的谈话使学生的思维快速聚集到探究情境中来，引出“形状”的话题。接着提出“横截面为三边形四边形五边形六边形这几种形状的纸筒承受重物的能力承受力样吗”这个问题，以此了解学生对于形状的已有概念水平。从试教的结果来看，多数学生认为“三角参与合作数据是否据实填写实验用具是否收拾整洁”等几个评价项目，并表明态度希望各组都能得到四颗星星，以使学生了解科学研究中应遵守怎样的行为规范，促次不等式组的过程，提高数学建模的能力学习过程课前准备复习元二次不等式的定义二元次不等式定义二元次不等式组的定义复习解下列不等式二新课导学学习探究探究元次不等式组的解集。

12、析数据之后再次进行排序，由刚开始时意见不的排序到此时的排序，学生的认知结构得到了调整，并且由此将思维向深处挖掘九边形纸筒会排在哪里承受力最大的纸筒应该是什么形状的学生会在前面实证的基础上进行而是引导学生分析“为什么这组数据会是这样的问题出在哪里”我觉得这是在做科学。找出问题所在，而不是要把教者心中的所谓结论硬加给学生，教学中虽有缺憾，但却真正顺应了学生的发展，体现了以人为本的思想。在重物数量是最少的，说明它的承受力最小，依次是四边形五边形六边形。但在试教中也曾出现过数据趋向性不明显的情况，当时的数据并不支持“形状越趋于圆形，承受力越大”这个结论，这个时候我并没有“统答案”，形五边形六边形实验后这是从事实证据出发去探求结果的过程。把各组的实验数据进行汇总后，引导学生进行分析。

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