1、“.....没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。六研究成果理论成果教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来......”。

2、“.....提高教学效能的过程。科学规范地采用实践反思法问题法资料积累及汇总法经验总结法个案研究法探索与理论相结合等研究方法。实践成果强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱哄哄地讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪段就读哪段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用......”。

3、“.....终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。鼓励合作学习，但不能忽视思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提......”。

4、“.....追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。倡导对话，但不能远离“根本”。对话既是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的“对话式阅读”教学与过程，就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。创设对话的良好氛围。可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流碧绿的潭水飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景......”。

5、“.....引导学生初步感知课文意韵之美。创设对话的主导问题。譬如回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么设置刺激参与对话的话题。包括教师与学生的对话。如三峡先写山后写水，是如何写山的又是如何写水的为什么要这样写学生与教师的对话。如三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果学生与学生的对话。如三的能力。鼓励合作学习，但不能忽视思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻......”。

6、“.....这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热是种教学方式，更是种师生关系。李镇西语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师学生文本之间相互对话的过程。下面是位教师在教学三峡设计的“对话式阅读”教学与过程，就较好地体热闹闹，实际上收效甚微深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法健康情趣积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。倡导对话，但不能远离“根本”。对话既作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯形式，堂课下来，表面上热能给人以享受与启迪。实施合作学习是有定条件的，要以学生个体的自主学习和思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习......”。

7、“.....在学生没有充分阅读思考的情况下进行合”的能力。鼓励合作学习，但不能忽视思考。提倡学生的合作学习不能忽视学生的思考。合作学习作为种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与组组互动竞争合作时有思维碰撞火花闪现的课堂确实对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生教师又不能及时发挥主导作用，堂课给学生大量的时间自读，终结是甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务......”。

8、“.....教有创新。课堂上教师淡化出场，切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪段就读哪段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而困惑后马上接受下来并付诸实践既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是出现了种我们不愿意看到的现象老师讲授少了，课堂上乱哄哄地讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。科学规范地采用实践反思法问题法资料积累及汇总法经验总结法个案研究法探索与理论相结合等研究方法。实践成果强调自主性，但不能放任自流。新课程下的教学理论成果教师在教学实践中......”。

9、“.....通过观察回顾诊断自我监控等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。六研究成果课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果个学生连些极常用的字词也不会读，不会写，写作文就是错别字病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹......”。