TOP542015-2016学年九年级数学教学课件：3.4.2《相似三角形的性质（第1-2课时）》（新版 湘教版上册）.ppt文档免费在线阅读

随机设疑在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举反三触类旁通的效果，用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。

如简单机械中的公式包括杠杆滑轮斜面的机械公式都是在理想状态了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础，设疑如果额外阻表面所受压力差的有关计算得出结论后，第三次设疑任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么如此设疑释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

诱导设疑般顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。

如初中物理探究影响浮力大小的因素节。

上课首先设疑浮力的大小等于什么通过实验得到答案后，进而设疑浮力产生的原因是什么引导学生做正方体浸没在水中上下了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。

递进设疑般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深由简到繁由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。

设疑要注意层次清楚，要照顾了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。

递进设疑般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深由简到繁由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。

设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。

如初中物理探究影响浮力大小的因素节。

上课首先设疑浮力的大小等于什么通过实验得到答案后，进而设疑浮力产生的原因是什么引导学生做正方体浸没在水中上下表面所受压力差的有关计算得出结论后，第三次设疑任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么如此设疑释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

诱导设疑般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。

如简单机械中的公式包括杠杆滑轮斜面的机械公式都是在理想状态了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础，设疑如果额外阻力不为，那么作用在机械上的动力大小将如何作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。

随机设疑在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举反三触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。

如在讲压强时，课本有道习题个质量为千克的人，他每只脚接触地面的面积是厘米，这个人站立时对地面的压强是多少讲完此题后教师可随机设疑这个人走路时对地面的压强又是多少又如在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍从而强化了固体不能传递压强的特性。

随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。

此种设疑只要掌握得当，虽是举手之劳，却能收到满意的效果。

求异设疑许多物理问题，从角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。

如讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。

此时设疑如果装的不是种液体液面为下课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

诱导设疑般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。

如简单机械中的公式包括杠杆滑轮斜面的机械疑浮力产生的原因是什么引导学生做正方体浸没在水中上下表面所受压力差的有关计算得出结论后，第三次设疑任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么如此设疑释疑，不但讲清了浮力的两种计算念的本质，领悟研究物理问题的方法。

设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。

如初中物理探究影响浮力大小的因素节。

上课首先设疑浮力的大小等于什么通过实验得到答案后，进而设型图，要求学生标出支点和力臂。

学生按此设疑顺序自学，不但抓住了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。

递进设疑般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深由简到繁由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概系列的问题或物理情境，引导学生看书，使预习有序并能抓住重点。

如在讲杠杆节，导学提纲三点设疑什么是杠杆有关杠杆的五个名词的意义是什么支点动力阻力动力臂阻力臂给出几组杠杆模行的。

在教学过程中，教师要把握时机适时设疑巧妙解疑，针对如何设疑笔者浅谈几点和大家起探讨导学设疑般用于指导学生预习，如疑问式导学提纲就属于这类。

每节课印发导学提纲，根据教学内容，由浅入深提出设疑巧妙解疑。

设疑方法有导学设疑递进设疑诱导设疑随机设疑求异设疑。

关键词设疑释疑激发学生学习兴趣举反三触类旁通物理课堂教学与其他课程课堂教学样，是在不断地设疑释疑过程中进总之，以上我只浅谈了自己的些看法，这些做法使我在课堂教学中起到了调动学生积极性的作用，但调动学生积极性的方法有多种，希望能和同行起来探讨。

利用设疑法提高学生物理学习积极性摘要教师要把握时机适时了结论。

又如漂浮物体的重力等于浮力。

如果问漂浮物体所受重力和浮力的关系是什么时，学生就回答自如。

但如果问轮船从河里开到海上是浮起来些还是沉下去些为什么就不那么容易回答了，可见求异设疑的必要性。

面分析问题的思想方法。

如讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。

此时设疑如果装的不是种液体液面还会相平吗学生拭目以待，由教师作了演示实验，师生共同分析得出之劳，却能收到满意的效果。

求异设疑许多物理问题，从角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍从而强化了固体不能传递压强的特性。

随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。

此种设疑只要掌握得当，虽是举手要围绕教学目标随机设疑。

如在讲压强时，课本有道习题个质量为千克的人，他每只脚接触地面的面积是厘米，这个人站立时对地面的压强是多少讲完此题后教师可随机设疑这个人走路时对地面的压强又是多少又如力不为，那么作用在机械上的动力大小将如何作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何从而为讲清机械还会因你的存在而痛苦拘束，那么，你的教育就已经失败。

语文教学也不例外，教师要善于把自己对教材的感受和对生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识联系起来，产生作工具课，把语文训练当作种单纯的技术训练，以至于把鲜活的语文教材讲死，使学生感到枯燥乏味，严重影响语文课应有功能的充分发挥。

其次，要主动构建和谐的师生关系。

有人曾说过，如果孩子因你的存在而愉快家第斯多惠说谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。

情感具有传染性，教师的情感能点燃学生情感的火花，给学生带来积极的情感体验。

因此，在上课时，教师绝不能只是把语文课当操和促进课堂教学的有效性都具有十分重要的意义。

那么，如何才能有效地在语文课堂教学中实施情感激发呢教师要优化性格和情感涵养，以情感人要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是个富有情感的人。

教育教师要以真诚的情感去关爱学生，激发其兴趣，让他们在快乐中体会到成功的愉悦。

由此可见，语文教学的成功离不开情感因素的作用。

如果能在初中语文教学中巧妙地调动和利用情感因素，对于提高学生的学习兴趣思想情初中语文课堂教育教学工作中的个薄弱环节，教师要利用课堂这块阵地，以说理引导感染和熏陶等方法，培养学生积极的情感，形成高尚的情操，从而达到教书育人的目的。

关键词语文教学情感学生新课标指出我们在进行语文课堂教学时，必须注重对学生的情感熏陶，让学生在轻松自然活泼的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展，并从中体验到成功的快乐。

关于语文教学中情感教育有效性的探究摘要情感教育是目前我国多媒体直观生动的画面悠扬舒缓的音乐，更加能唤起孩子们的情感体验，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。

情感激励作为教学活动中的种催化剂，能产生强烈的心理效应，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足。

因此，堂教学中，教师可以根据课文的特点精心设计制作课件，引领学生在直观生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，在加深理解和体验的基础上，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

尤其是涉及风景名胜和风土人情的文本，学生情感的火花。

教师要充分利用多媒体手段激发情感。

语文教师如果在课堂教学中适时地引入幻灯片电脑软件等电教手段，可以使原本单调枯燥的讲述变得生动形象，有利于激发学生的情感，使课堂充满生机和活力。

在课色课文，比如话剧，可以运用表演和分角色朗读体验情感。

在朗读过程中，学生的喜怒哀乐随文章的情感脉络而迸发，有的如滔滔激流震撼心弦有的如春雨霏霏，滋润心田。

通过朗读，可以有效地激起学生的情趣，点燃文内容用音乐渲染与课文相似的氛围用戏剧的形式让学生扮演角色，利用角色的新鲜感激发学生的学习热情，从而使学生更深切地理解课文中角色的思想情感语言和行为，在情感的体验上得到很好的满足。

尤其是些特共鸣。

教师要充分利用艺术手段激发情感。

语文教师如果能将艺术课中些学生喜闻乐见的形式拿过来，运用于语文教学，使得课文中的形象变成仿佛能看到听到触摸到的形象，就能使学生的感受更真切。

如，用图画再现课多途径发掘学生丰富的效率搭了桥，铺了路。

随机设疑在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举反三触类旁通的效果，用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。

如简单机械中的公式包括杠杆滑轮斜面的机械公式都是在理想状态了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础，设疑如果额外阻表面所受压力差的有关计算得出结论后，第三次设疑任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么如此设疑释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

诱导设疑般顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。

如初中物理探究影响浮力大小的因素节。

上课首先设疑浮力的大小等于什么通过实验得到答案后，进而设疑浮力产生的原因是什么引导学生做正方体浸没在水中上下了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。

递进设疑般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深由简到繁由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。

设疑要注意层次清楚，要照顾了重点难点，而且调动了学生的逻辑思维。

递进设疑般用在每节课的授课过程中，目的是通过由浅入深由简到繁由表及里的逐步设疑使学生掌握物理概念的本质，领悟研究物理问题的方法。

设疑要注意层次清楚，要照顾释疑推理的逻辑性和由易到难的梯度。

如初中物理探究影响浮力大小的因素节。

上课首先设疑浮力的大小等于什么通过实验得到答案后，进而设疑浮力产生的原因是什么引导学生做正方体浸没在水中上下表面所受压力差的有关计算得出结论后，第三次设疑任意形状的物体浸没在水中受到的浮力的大小又等于什么如此设疑释疑，不但讲清了浮力的两种计算方法，而且为下课时讲阿基米德原理埋下了伏笔。

诱导设疑般用在学生思考问题或做练习题遇到困难时，为学生解决问题搭梯子。

如简单机械中的公式包括杠杆滑轮斜面的机械公式都是在理想状态了清除学生的思维障碍，可以以理想状态下推导出的机械公式为基础，设疑如果额外阻力不为，那么作用在机械上的动力大小将如何作用在机械上的有用功和克服机械阻力的额外功又将如何从而为讲清机械效率搭了桥，铺了路。

随机设疑在教学过程中，为了扩展学生的思路，获取举反三触类旁通的效果，要围绕教学目标随机设疑。

如在讲压强时，课本有道习题个质量为千克的人，他每只脚接触地面的面积是厘米，这个人站立时对地面的压强是多少讲完此题后教师可随机设疑这个人走路时对地面的压强又是多少又如在求手对图钉帽的压强和图钉尖对墙的压强之后随机设疑，图钉尖对墙的压强是手对图钉帽的压强的多少倍从而强化了固体不能传递压强的特性。

随机设疑应设在所讲问题的近区并适可而止。

此种设疑只要掌握得当，虽是举手之劳，却能收到满意的效果。

求异设疑许多物理问题，从角度去看学生理解了，但换个角度却又糊涂了，所以在教学中应根据教学大纲的要求对同问题从不同的角度设疑，不仅能有效巩固所学物理知识，还可以培养学生全面分析问题的思想方法。

如讲连通器时，按照教材讲了在连通器内只有种流体，静止时各容器中的液面总保持相平。

此时设疑如果装的不是种液体液面