已成为知识经济时代的特征。传统的地理教学缺陷日益显现很久以来，地理课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对地理原因过程结果的分析讲解，其间添加师生谈话或问答，最后做个课堂小结。教师在本质上处于君临切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行满堂灌教学，学生进行单接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成接受记忆再现的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的主体作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。关注学生的自主建构，依据课程标准的教学建议，开发和建主体地位，容易使学生形成接受记忆再现的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的主体作用发挥不出来，以致培养的学生无在本质上处于君临切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行满堂灌教学，学生进行单接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的学习已成为知识经济时代的特征。传统的地理教学缺陷日益显现很久以来，地理课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对地理原因过程结果的分析讲解，其间添加师生谈话或问答，最后做个课堂小结。教师习模式的评价与实践。关键词高中地理自主学习新课程标准评价世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。劳永逸的学习时代已经过去，终身学在高中地理教学中的运用学周刊地理课程体系建设的实践探索摘要本文通过搜集现有的新课程标准下高中地理学习理论研究成果，对高中地理教学中的自主学习进行了现状分析，重点阐述高中地理教学中自主学献高爱民如何提高高中地理教学的有效性学周刊郭中秋新课程标准下的高中地理教学学周刊李翠苹高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣学周刊龚伟波浅谈探究式教不仅有利于地理新课改目标的实现，而且有利于提高社会对地理课程的认可。高中地理学习的评价需要素质较强的教师需要学校领导课程资源意识的转变需要相关部门的积极配合需要转变不合理的考核评价体系等等。参考文维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。结论总之，新课程标准下高中地理学习的评价学模式中的重要环。学生在个人自学后，难免会碰到些经过自己思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成个小组，而教师则是在批评督促。般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。小组讨论。小组讨论是本教个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。对那些学习积极的学生要进行表扬鼓励，对那些学习懒散的学生要进行学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问谈话讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的地理来设置问题情境，激发学生的学习动机。个人自学。个人自学是本教学模式的主要环节之，在前两主学习，即自主学习。学，而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。激发动机。学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主新课程标准下自主学习模式的特点个体完全自主的学习过程，不依靠别人的帮助和指导，是个体的自主学习在外部条件的帮助下不断发展最终达到的理想状态。自主学习则是个体作为学生在教师和教育机制的干预下进行的自生的学习，依托校本教研和课堂实践，探索有效学与教的新途径和新策略。研究思路清晰，前期准备充分，借鉴了相关研究领域课题的实践成果，编印了厚实的课题参考文献，有助于把握好课题研究的方向和课堂实验的有效性。学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。关注学生的自主建构，依据课程标准的教学建议，开发和建设高中学生地理学习的资源库，增强地理教学活力，教学服务于学的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的主体作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种灌到底的教学方式导致部分学的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的主体作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。关注学生的自主建构，依据课程标准的教学建议，开发和建设高中学生地理学习的资源库，增强地理教学活力，教学服务于学生的学习，依托校本教研和课堂实践，探索有效学与教的新途径和新策略。研究思路清晰，前期准备充分，借鉴了相关研究领域课题的实践成果，编印了厚实的课题参考文献，有助于把握好课题研究的方向和课堂实验的有效性。新课程标准下自主学习模式的特点个体完全自主的学习过程，不依靠别人的帮助和指导，是个体的自主学习在外部条件的帮助下不断发展最终达到的理想状态。自主学习则是个体作为学生在教师和教育机制的干预下进行的自主学习，即自主学习。学，而学生则是明确自己的学习目标，并在学习过程中努力地实现这些目标。激发动机。学生的学习动机得到激发，会在心理层面发挥学生积极的主观能动性，产生强烈的求知欲望，对于促进学生的自主学习起到事半功倍的功效。在本环节中，教师可以通过生动有趣的提问谈话讲解，列举生活中的事例，讲述生动有趣的地理来设置问题情境，激发学生的学习动机。个人自学。个人自学是本教学模式的主要环节之，在前两个环节已经实施的基础上，学生就可以根据先前制定的学习计划进行个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地加以指导，促使学生掌握基础内容。对那些学习积极的学生要进行表扬鼓励，对那些学习懒散的学生要进行批评督促。般说来，教师要多指导和督促学习自主性差的学生和低年级学生。由于学生自身能力有限，对教材内容的整体理解还不到位，这时教师需要引导学生，让学生的学习有明确的方向。小组讨论。小组讨论是本教学模式中的重要环。学生在个人自学后，难免会碰到些经过自己思考后还是无法理解的内容，这时候教师还不要讲解，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行小组讨论，学生可以自由组合成个小组，而教师则是在维护课堂秩序的前提下，关注小组讨论的开展情况，充分调动学生讨论的积极性，对于讨论比较沉闷的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生发言。结论总之，新课程标准下高中地理学习的评价不仅有利于地理新课改目标的实现，而且有利于提高社会对地理课程的认可。高中地理学习的评价需要素质较强的教师需要学校领导课程资源意识的转变需要相关部门的积极配合需要转变不合理的考核评价体系等等。参考文献高爱民如何提高高中地理教学的有效性学周刊郭中秋新课程标准下的高中地理教学学周刊李翠苹高中地理教学中如何激发学生的学习兴趣学周刊龚伟波浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用学周刊地理课程体系建设的实践探索摘要本文通过搜集现有的新课程标准下高中地理学习理论研究成果，对高中地理教学中的自主学习进行了现状分析，重点阐述高中地理教学中自主学习模式的评价与实践。关键词高中地理自主学习新课程标准评价世纪对于人才素质提出了更高的要求，其中之就是培养学生的学习能力，让学生学会学习，以适应不断变化的社会。劳永逸的学习时代已经过去，终身学习已成为知识经济时代的特征。传统的地理教学缺陷日益显现很久以来，地理课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对地理原因过程结果的分析讲解，其间添加师生谈话或问答，最后做个课堂小结。教师在本质上处于君临切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行满堂灌教学，学生进行单接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成接受记忆再现的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的主体作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。关注学生的自主建构，依据课程标准的教学建议，开发和建设高中学生地理学习的资源库，增强地理教学活力，教学服务于学生的学习，依托校本教研和课堂实践，探索有效学与教的新途径和新策略。研究思路清晰，前期准备充分，借鉴了相关研究领域课题的实践成果，编印了厚实的课题参考文献，有助于把握好课题研究的方向和课堂实验的有效性。新课程标准下自主学习模式的特点个体完全自主的学习过程，不依靠别人的帮助和指导，是个体的自主学习在外部条件的帮助下不断发展最终达到的理想状态。自主学习则是个体作为学生在教师和教育机制的干预下进行的自主学学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。关注学生的自主建构，依据课程标准的教学建议，开发和建设高中学生地理学习的资源库，增强地理教学活力，教学服务于学新课程标准下自主学习模式的特点个体完全自主的学习过程，不依靠别人的帮助和指导，