1、“.....初读时整体感知文章，我希望有支马良的神笔，作者要给谁画什么，要给西西画双好腿，要给飞飞画真正的飞机，还要给房前的穷人有爱心，憎恨坏人，爱憎分明。课前阅读有了实效性，并与课堂教学相结合，学生了解了马良，了解到他直用神笔帮助有需要的人，这位学习课文感受作者情感埋下伏笔，学生会有所感悟，要用神笔为有困难有需要的人。如果学生不知道马良是怎样的人，理解课文就会遇到困难，所以，在课前布置阅读选读课文神笔马良。学生了解到神笔马良讲了件什么事马良用神比都给什么人画画为穷人做好事。马良是个怎样的孩子对合，注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。接下来我将从以下几方面进行解读实现课内外结合的大语文观语文学习不能仅仅停留在课堂上的分钟，要课内外结合，扩大学生的阅读量架飞机，给房前的小鸟画个温暖的家，给窗前的小树画个小太阳，展现了作者美好的心灵......”。

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3、“.....也体现在教师引导学生基于文本进行行是要给谁画第三行写的是画什么后几行写的是美好的愿望。在孩子准确的观察出写作方法后，教师让学生说说，正是让学生体会写作方法，为后面的仿写做好铺垫。然后教师又引导学生第二次观察押韵，诗歌正因自主的学习文本。三朗读感悟写作方法由于本首诗歌，每小节的结构相似。在两小节学习之后，通过朗读，老师让学生进步的进行感悟。教师注意引导学生观察写作方法。诗的第行写的是我希望有只马良的神笔第二词学生体会到作者的爱心，寻觅词感受到残疾的西西学要帮助，激发学生的同情心。在学生充分的感悟文本的基础上，教师注意引导学生总结本小节阅读的方法。然后让学生在下面的学习过程中能运用抓重点词的学习方法。每小节的结构相似。都是以我希望有支马良的神笔为开头。第小节为处理重点，扎扎实实地引导学生学习，让学生在朗读中感悟......”。

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8、“.....注重听说读写的有机联系，加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。接下来我将从以下几方面进行解读实现课内外结合的大语文观语文学习不能仅仅停留在课堂上的分钟，要课内外结合，扩大学生的阅读量。如果学生不知道马良是怎样的人，理解课文就会遇到困难，所以，在课前布置阅读选读课文神笔马良。学生了解到神笔马良讲了件什么事马良用神比都给什么人画画为穷人做好事。马良是个怎样的孩子对穷人有爱心，憎恨坏人，爱憎分明。课前阅读有了实效性，并与课堂教学相结合，学生了解了马良，了解到他直用神笔帮助有需要的人，这位学习课文感受作者情感埋下伏笔，学生会有所感悟，要用神笔为有困难有需要的人去做好事。二朗读感悟学习方法这篇文章是首读起来朗朗上口的诗歌，初读时整体感知文章，我希望有支马良的神笔，作者要给谁画什么，要给西西画双好腿，要给飞飞画真正的飞机，还要给房前的小鸟画温暖的家，窗前的小树画小太阳......”。

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