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兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
二反复的特点或你们的感受。
教师板书美在自然美在人情这环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力般的学生个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
五质疑探究，解秘世外桃源。
约分钟完成情感目标理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考结合写作背景说说本文的写作目的是什么陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，生安贫乐道，追求种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这环节的重点。
此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。
培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。
另外世外桃源的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。
本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生这种社会状况与作者所处的时代有何不同有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价④桃花源的理想生活是否可以成为现实对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见世外桃源提出两个有价值的问题。
交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。
问题假设到底有没有桃花源作者这样安排结尾有什么作用本文描写的桃花源是怎样的社会状况说本文的写作目的是什么陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，生安贫乐道，追求种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的般的学生个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
五质疑探究，解秘世外桃源。
约分钟完成情感目标理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考结合写作背景说的学习中。
二反复的特点或你们的感受。
教师板书美在自然美在人情这环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课桃源词，配以悠扬的古乐，并提问看到这个词语你想到什么这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
能写出这样个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样个人呢学生交流。
其教学基本流程如下教师导诵读感知疏通文意联想想象质疑探究学生学感受美欣赏美创造美反思美导入新课，激发兴趣。
约分钟大屏幕出示陶渊明画像及世外学过程本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。
整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的美为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四课前准备将学生异质分组按照语文学习水平每四人分组，每组都兼顾好中差三等，并选出名组长。
学生搜集作者相关资料。
制作多媒体课件五说教鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法教学中引导学生在阅读中去感受体验。
强调学生的自悟探究。
在读的基础上，悟出精髓。
因文悟道，因道学文。
自主合作探章的音乐美含蓄美和形象美。
情景联想法想象是创新思维的基础。
本文是个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
价值问题提出法在教学中引导学生质疑提问，重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。
本着这原则教学中采用吟诵法桃花源记是篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文地学习，从而帮助学生实现知识的能力化认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三说学法指导新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注师教得创新有个性，学生学得主动有思考。
所以我想多元多维的交流探究，应该是师生双方活动的重点。
活动建构教学思想，把活动看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。
引发学生自觉主动地师教得创新有个性，学生学得主动有思考。
所以我想多元多维的交流探究，应该是师生双方活动的重点。
活动建构教学思想，把活动看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。
引发学生自觉主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三说学法指导新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。
本着这原则教学中采用吟诵法桃花源记是篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美含蓄美和形象美。
情景联想法想象是创新思维的基础。
本文是个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
价值问题提出法在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法教学中引导学生在阅读中去感受体验。
强调学生的自悟探究。
在读的基础上，悟出精髓。
因文悟道，因道学文。
自主合作探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四课前准备将学生异质分组按照语文学习水平每四人分组，每组都兼顾好中差三等，并选出名组长。
学生搜集作者相关资料。
制作多媒体课件五说教学过程本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。
整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的美为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
其教学基本流程如下教师导诵读感知疏通文意联想想象质疑探究学生学感受美欣赏美创造美反思美导入新课，激发兴趣。
约分钟大屏幕出示陶渊明画像及世外桃源词，配以悠扬的古乐，并提问看到这个词语你想到什么这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
能写出这样个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样个人呢学生交流收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
二反复的特点或你们的感受。
教师板书美在自然美在人情这环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力般的学生个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
五质疑探究，解秘世外桃源。
约分钟完成情感目标理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考结合写作背景说说本文的写作目的是什么陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，生安贫乐道，追求种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的世外桃源提出两个有价值的问题。
交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。
问题假设到底有没有桃花源作者这样安排结尾有什么作用本文描写的桃花源是怎样的社会状况这种社会状况与作者所处的时代有何不同有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价④桃花源的理想生活是否可以成为现实对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。
另外世外桃源的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。
本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这环节的重点。
此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。
培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。
六我的小结约分钟学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考通过这节课的学习你有什么收获这是个开放性的问题，可以让学生谈学习这课的感受，也可以谈学习方法等等。
七布置作业。
约分钟让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明写封信。
如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下感动词。
选读以下诗作桃花源诗陶渊明桃源行王维桃源图韩愈桃花溪张旭桃源行王安石，感受桃源风情。
④如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计完成。
现代教育家叶圣陶曾说过教是为了不教。
从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。
因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的世外桃源闪光的艺术魅力。
六板书说明此板书
TOP8桃花源记 说课稿.doc文档免费在线阅读
