19试论高职英语专业阅读课程CBI实验报告文档

学生致认为在阅读理解能力方面有很大提高，比如能根据上下文推断生词意思，做出判断和推理，并能快速理解作者的写作意图见解和态度等。

整体看来，学生还是认可，几乎没有明显的消极反馈，只有个别人谈到当阅读材料过难时，自己不愿意坚持读下去。

大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量，拓宽了思路，加深了对问题的认识，提高了阅读理解能力和语言感悟能力。

这与的教学目的是致的，可以看出获得的教学效果是积极的富有成效的。

讨论与展望通过教学实验不难看出，确实对大部分学生帮助很大。

实验班学生不仅习得了词汇，而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。

笔者在实验教学过程中也发测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测，根据两次测试的结果对实验进行评估。

但是，这其中牵涉很多问题，是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力，二是测试的信度效度等难以保证。

有学者建分为分，最低分为分班能确定地说班成绩高于班完全是由于班实施了的原因。

近十多年来取得诸多成绩，但是直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。

目前，比较理想的评估方式是，设计专门的水平状况的分析，在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式，试卷题型与入学前题型完全致。

两个教学班按各自的教学计划组织学期教学后，组织了统的语言测试。

统计结果如下班人参加考试，及格率为，最高教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果的有效考核方式直是人们关心并不断探索的话题。

通过对课程性质及学生不同学习讨论，检验学生对语言知识的理解程度。

随着的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。

课后学生活需要段时间调整。

在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。

针对这种现象，任课教师利用定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问式任务式讨论式等，设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。

在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史文化地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。

教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式如启发英语阅读技巧与实践正好符合这种模式的要求。

在授课过程中，教师保证时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。

教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意给予我们重要的启示。

主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题主题，结合听说读写各项技能开展综合训练。

刘学民主编的依托教学，班作为对照班，采用传统教学方法。

英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。

而中的主题模式则学及应用语言学专业硕士研究生。

在担任该课程之前，教师曾从事过年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法班作为实验班，实施内容划，该课程在第学期开设周，每周课时，共课时。

实验进行个教学周。

教学对象为级商务英语专业人和人班，共计人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言该教材根据高等学校英语专业英语教学大纲编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在年被教育部确定为普通高等教育十五国家级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照级的教学计编的普通高等学校英语专业目录和专业介绍年颁布，英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。

通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的英语阅读技巧与实践作为教材。

的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。

实验时间从入学年月开始，为期个学期，共个教学周。

班采用教学法，班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。

实验内容及实施教材和教学内容根据教育部高等教育司笔试，测试时间为分钟，题型包括判断完型填空阅读理解和英汉翻译。

测试结果如下班人和班人的及格率分别为和。

其中，班最高分为分，最低分为分班最高分为分，最低分为分。

以上结果显示，两个班的笔试，测试时间为分钟，题型包括判断完型填空阅读理解和英汉翻译。

测试结果如下班人和班人的及格率分别为和。

其中，班最高分为分，最低分为分班最高分为分，最低分为分。

以上结果显示，两个班的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。

实验时间从入学年月开始，为期个学期，共个教学周。

班采用教学法，班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。

实验内容及实施教材和教学内容根据教育部高等教育司编的普通高等学校英语专业目录和专业介绍年颁布，英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。

通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的英语阅读技巧与实践作为教材。

该教材根据高等学校英语专业英语教学大纲编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在年被教育部确定为普通高等教育十五国家级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照级的教学计划，该课程在第学期开设周，每周课时，共课时。

实验进行个教学周。

教学对象为级商务英语专业人和人班，共计人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。

在担任该课程之前，教师曾从事过年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法班作为实验班，实施内容依托教学，班作为对照班，采用传统教学方法。

英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。

而中的主题模式则给予我们重要的启示。

主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题主题，结合听说读写各项技能开展综合训练。

刘学民主编的英语阅读技巧与实践正好符合这种模式的要求。

在授课过程中，教师保证时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。

教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史文化地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。

教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式如启发式任务式讨论式等，设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。

在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大学生活需要段时间调整。

在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。

针对这种现象，任课教师利用定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问讨论，检验学生对语言知识的理解程度。

随着的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。

课后教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果的有效考核方式直是人们关心并不断探索的话题。

通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析，在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式，试卷题型与入学前题型完全致。

两个教学班按各自的教学计划组织学期教学后，组织了统的语言测试。

统计结果如下班人参加考试，及格率为，最高分为分，最低分为分班能确定地说班成绩高于班完全是由于班实施了的原因。

近十多年来取得诸多成绩，但是直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。

目前，比较理想的评估方式是，设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测，根据两次测试的结果对实验进行评估。

但是，这其中牵涉很多问题，是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力，二是测试的信度效度等难以保证。

有学者建议可寻求替代的测试方式，比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试，这两项考试作为国家级考试，其信度和效度都是可以信赖的。

但由于级学生不具备参加考试的条件，因此，笔者将在后续研究中跟踪调查，及时获得学生反馈信息，以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析为进步了解对学生产生的影响，笔者随机与实验班的名学生进行了面对面的交流。

通过学生反馈信息得知，被调查的名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。

调查发现，在阅读相关材料的时候学生有不同的感受，有的学生认为有困难，最大的困难是词汇量过大，生词较多，读不顺，读完后面忘记了前面。

有的学生说对句话或者段落的理解可能还是深度不够，需要老师引导。

有的学生觉得没有太大困难，通过阅读扩充了词汇量，对课文的理解加深了，还提高了阅读速度。

有的学生表示以前比较注重对句子意思的