12《奇妙的二氧化碳》说课稿文档

现象澄清变浑浊说明二氧化碳能与澄清的石灰水反应常用于检验二氧化碳气体反应式氢氧化钙二氧化碳碳酸钙水归纳二氧化碳的化学性质二氧化碳能与水反应生成碳酸碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。

化合反应由两种或两种以上物质生成种新物质的反应叫做化合反应。

分解反应由种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。

二氧化碳既不能燃烧应生成碳酸碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。

化合反应由两种或两种以上物质生成种新物质的反应叫做化合反应。

分解反应由种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。

二氧化碳既不能燃烧气，观察现象。

现象澄清变浑浊说明二氧化碳能与澄清的石灰水反应常用于检验二氧化碳气体反应式氢氧化钙二氧化碳碳酸钙水归纳二氧化碳的化学性质二氧化碳能与水反观察与判断上面这二个反应有什么特点引出化合反应和分解反应的概念和特点化合反应的特点生成物只有种多合分解反应的特点反应物只有种分多学生实验向盛有澄清石灰水的试管中吹蕊试液不变色二氧化碳水现象溶液无色交流讨论通过对比实验可知，二氧化碳和水反应有酸生成反应式二氧化碳水碳酸碳酸不稳定，受热易分解，又生成二氧化碳和水如图碳酸二氧化碳水色提示酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色说明二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质碳酸，补充实验石蕊试液醋酸现象石蕊试液变红色石蕊试液盐酸现象石蕊试液变红色石蕊试液水现象石现象。

现象塑料瓶瘪了。

说明二氧化碳溶解于水了。

在通常状况下，水大约能溶解二氧化碳。

结论二氧化碳能溶于水。

演示实验将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中现象紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫课从以下几个方面设计二氧化碳在水中的溶解性。

如图将汽水瓶中的气体通入澄清的石灰水现象澄清的石灰水变浑浊说明汽水中溶有二氧化碳。

探究活动向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察总结，达到举反三，触类旁通，发展学生的思维。

④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。

四教学过程设计为了达到教是为了不教，使学生从中悟法，会中用法的教学目的，因此本节预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。

通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行归纳对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。

通过例题的讲评，引导学生质疑分析归纳实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。

具体方案如下课前的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这性质同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。

将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用主体作用。

通过实验探究二氧化碳性质问题的讨论，培养学生观察能力实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识合作意识探索意识。

先简要介绍下二氧化碳的循环和物理性质，然后重点讲解二氧化碳动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。

三教学方法及手段本节课采用实验探究法观察讨论法课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究去发现。

使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。

在教学过程中，运用多媒体展示教学重点难点方法，并及时地对学生活类物质的性质，甚至要求进行些创造性的实验和观察活动。

在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。

知识构建的方法指导本节课心，提高学习效率，这就要求发挥教师导的主体功能。

心理调节的方法指导从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。

他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。

如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已经了解了很多有关的现象和知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等，因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。

如何记忆和应用，重新树立学好化学的信心，提高学习效率，这就要求发挥教师导的主体功能。

心理调节的方法指导从学生心理特征上来看，初三的学生正处于青春期，对外界事物及现象充满了好奇心。

他们对化学充满浓厚的兴趣，往往想通过实验探究来了解类物质的性质，甚至要求进行些创造性的实验和观察活动。

在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确复习的重点和方向，提高学习的主动性。

知识构建的方法指导本节课的教学设计坚持从易到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去探究去发现。

使学生自始自终积极地参与身边物质的学习体系的教学活动。

在教学过程中，运用多媒体展示教学重点难点方法，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。

三教学方法及手段本节课采用实验探究法观察讨论法课堂合作交流的教学方法，充分发挥学生的主体作用。

通过实验探究二氧化碳性质问题的讨论，培养学生观察能力实验能力和主动获取知识的能力，不断增强学生的参与意识合作意识探索意识。

先简要介绍下二氧化碳的循环和物理性质，然后重点讲解二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这性质同时结合适当的课堂练习，让学生参与到教学中来。

将重点知识的与提高能力的培养相结合，引导学生用实验探究的方法来学习二氧化碳的性质，习题的选择与讲评，遵循大纲，用好课本，侧重双基，通过研究课本习题，挖掘其潜力，改造习题，增强课本习题的辐射功能，引导学生积极思考，达到触类旁通。

具体方案如下课前预习学案，明确学习的重点和方向，激发学习动机。

通过实验探究二氧化碳性质，把二氧化碳和氧气易混淆的知识进行归纳对比，形成系统化的知识，构建物质知识的学习体系。

通过例题的讲评，引导学生质疑分析归纳总结，达到举反三，触类旁通，发展学生的思维。

④应用多媒体课件，突破重点和难点，有效实施双边互动，提高学习效益。

四教学过程设计为了达到教是为了不教，使学生从中悟法，会中用法的教学目的，因此本节课从以下几个方面设计二氧化碳在水中的溶解性。

如图将汽水瓶中的气体通入澄清的石灰水现象澄清的石灰水变浑浊说明汽水中溶有二氧化碳。

探究活动向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。

现象塑料瓶瘪了。

说明二氧化碳溶解于水了。

在通常状况下，水大约能溶解二氧化碳。

结论二氧化碳能溶于水。

演示实验将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中现象紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色提示酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色说明二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质碳酸，补充实验石蕊试液醋酸现象石蕊试液变红色石蕊试液盐酸现象石蕊试液变红色石蕊试液水现象石蕊试液不变色二氧化碳水现象溶液无色交流讨论通过对比实验可知，二氧化碳和水反应有酸生成反应式二氧化碳水碳酸碳酸不稳定，受热易分解，又生成二氧化碳和水如图碳酸二氧化碳水观察与判断上面这二个反应有什么特点引出化合反应和分解反应的概念和特点化合反应的特点生成物只有种多合分解反应的特点反应物只有种分多学生实验向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。

现象澄清变浑浊说明二氧化碳能与澄清的石灰水反应常用于检验二氧化碳气体反应式氢氧化钙二氧化碳碳酸钙水归纳二氧化碳的化学性质二氧化碳能与水反应生成碳酸碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。

化合反应由两种或两种以上物质生成种新物质的反应叫做化合反应。

分解反应由种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。

二氧化碳既不能燃烧，也不能支持般可燃物的燃烧二氧化碳能与石灰水反应生成碳酸钙和水。

思考判断下列反应是化合反应还是分解反应镁氧气氧化镁过氧化氢二氧化锰水氧气木炭氧气二氧化碳三二氧化碳与人体健康二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。

所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。

在进入些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。

二氧化碳对人体健康的影响空气中二氧化碳的体积分数对人体的影响感到气闷头晕心悸感到气闷头痛眩晕以上使人神志不清呼吸停止，以致死亡。

四归纳与整理同学们本节课你学到了什么请你将二氧化碳的性质分为物理性质和化学性质归类小结。

五布置作业教材的练习与实践。

附课堂练习视课堂时间选择二氧化碳不能用排水法收集，原因是比空气密度大易溶于水溶于水变成干冰可溶于水下列操作中只发生物理变化的是将通入水中将通入澄清石灰水中将倾倒入放着燃着蜡烛的烧杯中将加压降温压缩成干冰。

能使紫色石蕊试液变红是因为密度比空气大可以溶解在水里与水发生化学反应生成碳酸分子可以与紫色石蕊直接反应下列性质中，与二氧化碳灭火无关的是它能溶于水般情况下，它不能燃烧它的密度比空气大般情况下，它不支持燃烧二氧化碳的下列用途中，既与物理性质