TOP10《屈辱的岁月》说课稿.doc文档免费在线阅读

学生在这环节里，借鉴了第二环节的方法，估计他们能顺利的开展。

在学生汇报过程中，我用课件及时呈现事先已设计好的如甲午战争与马关条约八国联军侵华战争与辛丑条约帝国主义瓜分中国会审公廨等相关图文资料。

并在学生汇报后，逐做总结强调，特别是对理由的分析，如会审公廨证明了中国司法权的丧失等。

另外，呈现英法联军火烧圆明园的图片并加以介绍，对教材知识进行适当补充，让学生知道近代中国屈辱不仅仅限于课本。

根据学生汇报情况适时板书甲午战争与马关条约帝国主义瓜分中国狂潮八国联军侵华战争与辛丑条约等内容为突破难点，我又启发学生思考西方列强的几次侵略战争对中国社会的影响是否相同展示南京条约鸦片战争与马关条约甲午战争条约内容，要求学生从割地赔款通商口岸等方面进行对比，得出马关条约大大加主权，步步走向半殖民地半封建社会的深渊。

这样设计的目的是为了充分体现学生主体，还课堂于学生，锻炼学生获取有效信息的能力，语言表达能力等，我再加以适当点拔与指导，使学生比较分析等能力得到提高与拓展，体深了中国半殖民地的程度。

再指导学生观察课本关于辛丑条约的阅读卡，得出清政府已完全成为洋人统治国人的工具，这是清政府的腐败无能的极端体现。

最终得出在这次又次的侵略战争中，中国丧失越来越多的又启发学生思考西方列强的几次侵略战争对中国社会的影响是否相同展示南京条约鸦片战争与马关条约甲午战争条约内容，要求学生从割地赔款通商口岸等方面进行对比，得出马关条约大大加并加以介绍，对教材知识进行适当补充，让学生知道近代中国屈辱不仅仅限于课本。

根据学生汇报情况适时板书甲午战争与马关条约帝国主义瓜分中国狂潮八国联军侵华战争与辛丑条约等内容为突破难点，我八国联军侵华战争与辛丑条约帝国主义瓜分中国会审公廨等相关图文资料。

并在学生汇报后，逐做总结强调，特别是对理由的分析，如会审公廨证明了中国司法权的丧失等。

另外，呈现英法联军火烧圆明园的图片利丧失的角度考虑小组探究时间设计为约分钟，然后由小组汇报探究结果。

学生在这环节里，借鉴了第二环节的方法，估计他们能顺利的开展。

在学生汇报过程中，我用课件及时呈现事先已设计好的如甲午战争与马关条约根据影片信息，结合课本探究单内容，要求学生利用课本图画地图文字资料图册资料等，开展小组合作探究，寻找你认为近代中国遭受屈辱的表现，每组尽量找出两项，并说出理由。

提示理由可以主要从中国权的危害视频介绍的是什么战争这场战争的时间发动者和直接导火线分别是什么没有林则徐，鸦片战争是否可以避免探掘英国发动鸦片战争的真正原因鸦片战争的结果及其对中国社会的影响要求学生不需要学生马上作答，从而迅速承转到第二环节。

第二环节层层质疑探讨史密首先，向学生展示组围绕鸦片战争的问题。

刚才视频中介绍的民族英雄是谁为什么称他为民族英雄林则徐为什么要禁烟鸦片意力，让学生迅速参与课堂学习，直奔主题，并且学生直观了解当时中国的社会状况，为下环节的学习服务。

导入新课后，我随即提问为什么曾经在世界文明史上极度辉煌的中国。

此时，却遭到如此的屈辱这问题，但尽量获取更多信息，并用个词语概括自己观看鸦片战争视频最强烈的感受。

学生可能会说悲痛愤怒气愤屈辱等，从而引出本课的课题屈辱的岁月板书，导入新课。

这样设计目的是运用直观教学吸引学生注史角色体验，情感提升巩固总结，延伸教学。

板书下面我就五个教学环节具体进行阐述。

第环节媒体激趣导入新课播放虎门销烟和鸦片战争历史介绍片视频片段，时间约分钟，要求学生仔细观看，等。

在教学中，要实现教法和学法的有机结合和高度统。

第四，学教预设为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下五大环节媒体激趣，导入新课层层质疑，探讨史密小组合作，验证历法则主要为了强化知识之间的对比，从而对问题的认识更加深入透彻。

学法指导针对本课特点，我设计采用小组合作学习指导阅读角色体验等多种学习方法，培养学生观察能力合作能力获取有效信息分析问题能力验。

本课教学中我主要运用媒体直观教学问题教学法对比教学法等，采用前两种教法的理由是激发学生兴趣与思维，努力让学生积极主动地参与教学活动，设计有效问题，使教学有的放矢，顺利达成课标要求。

采用对比教学激发学习的兴趣，才能使学生成为学习的主体。

本节课教学方法的选择上，我特别注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围，使学生在学习过程中获得知识的积累以及积极的情感体极力倡导自主合作的探究性学习理念，注重学习过程中的学生获得，学习的过程即是学生知识建构的过程。

同时，我认为，学生能否积极地参与探究能否主动的建构自身的知识体系，其前提是学习的兴趣。

最大限度地激极力倡导自主合作的探究性学习理念，注重学习过程中的学生获得，学习的过程即是学生知识建构的过程。

同时，我认为，学生能否积极地参与探究能否主动的建构自身的知识体系，其前提是学习的兴趣。

最大限度地激发学习的兴趣，才能使学生成为学习的主体。

本节课教学方法的选择上，我特别注重激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体地位，努力营造自主﹑合作﹑探究的学习氛围，使学生在学习过程中获得知识的积累以及积极的情感体验。

本课教学中我主要运用媒体直观教学问题教学法对比教学法等，采用前两种教法的理由是激发学生兴趣与思维，努力让学生积极主动地参与教学活动，设计有效问题，使教学有的放矢，顺利达成课标要求。

采用对比教学法则主要为了强化知识之间的对比，从而对问题的认识更加深入透彻。

学法指导针对本课特点，我设计采用小组合作学习指导阅读角色体验等多种学习方法，培养学生观察能力合作能力获取有效信息分析问题能力等。

在教学中，要实现教法和学法的有机结合和高度统。

第四，学教预设为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下五大环节媒体激趣，导入新课层层质疑，探讨史密小组合作，验证历史角色体验，情感提升巩固总结，延伸教学。

板书下面我就五个教学环节具体进行阐述。

第环节媒体激趣导入新课播放虎门销烟和鸦片战争历史介绍片视频片段，时间约分钟，要求学生仔细观看，尽量获取更多信息，并用个词语概括自己观看鸦片战争视频最强烈的感受。

学生可能会说悲痛愤怒气愤屈辱等，从而引出本课的课题屈辱的岁月板书，导入新课。

这样设计目的是运用直观教学吸引学生注意力，让学生迅速参与课堂学习，直奔主题，并且学生直观了解当时中国的社会状况，为下环节的学习服务。

导入新课后，我随即提问为什么曾经在世界文明史上极度辉煌的中国。

此时，却遭到如此的屈辱这问题，但不需要学生马上作答，从而迅速承转到第二环节。

第二环节层层质疑探讨史密首先，向学生展示组围绕鸦片战争的问题。

刚才视频中介绍的民族英雄是谁为什么称他为民族英雄林则徐为什么要禁烟鸦片的危害视频介绍的是什么战争这场战争的时间发动者和直接导火线分别是什么没有林则徐，鸦片战争是否可以避免探掘英国发动鸦片战争的真正原因鸦片战争的结果及其对中国社会的影响要求学生根据影片信息，结合课本探究单内容，要求学生利用课本图画地图文字资料图册资料等，开展小组合作探究，寻找你认为近代中国遭受屈辱的表现，每组尽量找出两项，并说出理由。

提示理由可以主要从中国权利丧失的角度考虑小组探究时间设计为约分钟，然后由小组汇报探究结果。

学生在这环节里，借鉴了第二环节的方法，估计他们能顺利的开展。

在学生汇报过程中，我用课件及时呈现事先已设计好的如甲午战争与马关条约八国联军侵华战争与辛丑条约帝国主义瓜分中国会审公廨等相关图文资料。

并在学生汇报后，逐做总结强调，特别是对理由的分析，如会审公廨证明了中国司法权的丧失等。

另外，呈现英法联军火烧圆明园的图片并加以介绍，对教材知识进行适当补充，让学生知道近代中国屈辱不仅仅限于课本。

根据学生汇报情况适时板书甲午战争与马关条约帝国主义瓜分中国狂潮八国联军侵华战争与辛丑条约等内容为突破难点，我又启发学生思考西方列强的几次侵略战争对中国社会的影响是否相同展示南京条约鸦片战争与马关条约甲午战争条约内容，要求学生从割地赔款通商口岸等方面进行对比，得出马关条约大大加深了中国半殖民地的程度。

再指导学生观察课本关于辛丑条约的阅读卡，得出清政府已完全成为洋人统治国人的工具，这是清政府的腐败无能的极端体现。

最终得出在这次又次的侵略战争中，中国丧失越来越多的主权，步步走向半殖民地半封建社会的深渊。

这样设计的目的是为了充分体现学生主体，还课堂于学生，锻炼学生获取有效信息的能力，语言表达能力等，我再加以适当点拔与指导，使学生比较分析等能力得到提高与拓展，体现教师是课堂的组织者和引导者。

这个环节结束，我随即说出过渡语作为炎黄子孙，我们有义务对中国近代屈辱历史进行反思与感悟，从而承转到第四环节。

第四环节角色体验情感提升首先，进行历史反思为什么极度辉煌的中国，此时却遭到来自西方如此的屈辱为了突破难点，我要求学生回顾已学知识从中西双方分析，并展示两组分别反映西欧国家工业革命成果殖民扩张和中国清政府的闭关锁国专制腐败落后的社会生产的对比图片加以提示。

让学生直观感受西欧与中国的巨大反差，从而分析近代中国逐渐落伍的原因。

为促使学生进行历史感悟，我设问假如你身处屈辱岁月之时，你会怎样做现在的你，了解了这段屈辱的岁月，你想对后人说些什么要求学生选择其即兴演说。

学生可能会说我会象林则徐样我要与侵略者抗争我要号召全中国人团结起来等等。

现在我定要好好学习，报效祖国落后就要挨打，要避免历史重演我们必须奋发图强等等这样设计的目的既是为了突破难点，分析近代中国逐渐落伍的原因，培养学生知识比较的综合分析能力。

由感性到抽象有助于得出主要原因有政治腐败，经济军事落后等，从而让学生加深对清政府腐败的认识，懂得落后就要挨打的道