TOP42Unit 7 I used to be afraid of the dark.说课稿.doc文档免费在线阅读

可设计为小组活动。

写作练习本环节主要是检测学生运用目标语言进行。

说说写写通过读写训练，进步学会用结构来表达自己和同伴过去害怕，或现在仍旧害怕的事情，并且要把最后的结果书写下来，然后让他们将结果用英语告之其他同学，为学生创造展示才能的机会。

这样能使们有着强烈的表达欲望，这极大的提高了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的表达欲望，又使下个环节的展开有了良好的开端，在学生高昂的情绪下展开新的内容，为本课时的学习做了良好的铺垫家庭作业，可以了解学生对上节所学知识的运用情况。

让学生在小组内向其他的小组成员展示自己的描述。

可以采用自己陈述，也可以通过互相询问的方式获得小组其他同学的猜测内容。

由于学生谈论的是自己的想法，因此他部分同学让全班同学描述起过去和现在，并且写出书面作业，下节课让同学们猜猜他们描述的是谁。

这样设计的作业，是复习了本节课的目标语言，二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。

第二课时检查作业通过检查学生的。

通过这项训练，使学生能用这些词表达自己，并恰当的与他人进行交流。

完成本课的能力目标。

最后教师用剩下的时间对本课内容进行归纳总结。

作业尽可能多写描述外貌性格的形容词，教师可以指定部分照片，或，避免了听不懂听力内容的尴尬。

听两遍学生就能顺利地完成和，也为的打下基础。

小组活动教师让学生根据的重点句型，以小组为单位自由的交谈讨论，自己对这些形容词的体会。

然后可以给出例句容。

这样做降低了听力的难度，为的听力打下基础，增强了学生对听力的自信心。

我是这样操作的大屏幕展示教师根据本课需要给予提示语言让学生根据自己的喜好，表达自己的猜测。

练习之后再听，学生听起来有的放矢，更重要的是让学生学习到了纯正的语音语调，弥补了教材朗读材料的不足。

的听力难度比要大，因此在处理时，先采用根据听力内容问答的形式。

让同学们在听力之前就接触到听力中的重点词汇感知听力内行。

本课听力主要在于考察学生对形容词的掌握，所以在设置填空时，将其作为重点。

让学生通过填空去体会，给学生留下深刻的记忆。

然后让学生根据手中的听力原文，跟读录音，进行朗读训练，这样不仅练习了的材料打印出来，漏掉关键词语，让学生边听边填。

最后，将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。

设置的填空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。

不能让学生听不懂，失去信心。

我们应该让学生觉得我行，而不是我不第二遍，采用漏词填空形式，将听力础。

听力训练听力内容听两遍。

第遍，听对话，完成。

在活动中多次出现，小组成员之间的汇报，让每个学生都充分展现自己。

他们之间的互相总结，并请几位同学介绍照片上人物的变化。

不仅复习了所学知识，还有助于增进学生之间的交流，更重要的是为的听力打下了坚实的基，怎样描述过去，让他们以愉悦的心情接受新知识。

小组活动为了进步掌握目标语言，可以采取以小组为单位的形式，请同学们拿出他们带的相片，描述照片中的人物过去的相貌和性格，其他同学猜猜他或她事谁。

让目标语言垫。

当学生回答出上述问题后，将表示外貌和性格的形容词板书出来。

可以请同学们描述照片中人物的过去的相貌和性格，并说出更多的这样的句子，引导学生该如何描述过去常常的事等，让他们慢慢领悟到在对比情况下让学生根据图片所提供的信息回答问题，从图片导入，为本课的学习句型做了铺的提出问题，教师可以将以前和现在的照片对比，这样开始，的提出问题，教师可以将以前和现在的照片对比，这样开始，让学生根据图片所提供的信息回答问题，从图片导入，为本课的学习句型做了铺垫。

当学生回答出上述问题后，将表示外貌和性格的形容词板书出来。

可以请同学们描述照片中人物的过去的相貌和性格，并说出更多的这样的句子，引导学生该如何描述过去常常的事等，让他们慢慢领悟到在对比情况下，怎样描述过去，让他们以愉悦的心情接受新知识。

小组活动为了进步掌握目标语言，可以采取以小组为单位的形式，请同学们拿出他们带的相片，描述照片中的人物过去的相貌和性格，其他同学猜猜他或她事谁。

让目标语言在活动中多次出现，小组成员之间的汇报，让每个学生都充分展现自己。

他们之间的互相总结，并请几位同学介绍照片上人物的变化。

不仅复习了所学知识，还有助于增进学生之间的交流，更重要的是为的听力打下了坚实的基础。

听力训练听力内容听两遍。

第遍，听对话，完成。

第二遍，采用漏词填空形式，将听力材料打印出来，漏掉关键词语，让学生边听边填。

最后，将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。

设置的填空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。

不能让学生听不懂，失去信心。

我们应该让学生觉得我行，而不是我不行。

本课听力主要在于考察学生对形容词的掌握，所以在设置填空时，将其作为重点。

让学生通过填空去体会，给学生留下深刻的记忆。

然后让学生根据手中的听力原文，跟读录音，进行朗读训练，这样不仅练习了的，更重要的是让学生学习到了纯正的语音语调，弥补了教材朗读材料的不足。

的听力难度比要大，因此在处理时，先采用根据听力内容问答的形式。

让同学们在听力之前就接触到听力中的重点词汇感知听力内容。

这样做降低了听力的难度，为的听力打下基础，增强了学生对听力的自信心。

我是这样操作的大屏幕展示教师根据本课需要给予提示语言让学生根据自己的喜好，表达自己的猜测。

练习之后再听，学生听起来有的放矢，避免了听不懂听力内容的尴尬。

听两遍学生就能顺利地完成和，也为的打下基础。

小组活动教师让学生根据的重点句型，以小组为单位自由的交谈讨论，自己对这些形容词的体会。

然后可以给出例句。

通过这项训练，使学生能用这些词表达自己，并恰当的与他人进行交流。

完成本课的能力目标。

最后教师用剩下的时间对本课内容进行归纳总结。

作业尽可能多写描述外貌性格的形容词，教师可以指定部分照片，或部分同学让全班同学描述起过去和现在，并且写出书面作业，下节课让同学们猜猜他们描述的是谁。

这样设计的作业，是复习了本节课的目标语言，二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。

第二课时检查作业通过检查学生的家庭作业，可以了解学生对上节所学知识的运用情况。

让学生在小组内向其他的小组成员展示自己的描述。

可以采用自己陈述，也可以通过互相询问的方式获得小组其他同学的猜测内容。

由于学生谈论的是自己的想法，因此他们有着强烈的表达欲望，这极大的提高了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的表达欲望，又使下个环节的展开有了良好的开端，在学生高昂的情绪下展开新的内容，为本课时的学习做了良好的铺垫。

说说写写通过读写训练，进步学会用结构来表达自己和同伴过去害怕，或现在仍旧害怕的事情，并且要把最后的结果书写下来，然后让他们将结果用英语告之其他同学，为学生创造展示才能的机会。

这样能使全体同学都积极参与，集中精力认真听。

既巩固了本节课的目标语言，又为下个环节的对话打下基础。

活动结问题比较容易，英语基础较差的学生也能够完成，因此，在检查答案是尽量让这部分学生回答，使他们体验到成功后的喜悦，提高他们学习英语的兴趣。

对话练习让学生两人组，模仿中的对话，根据提供的信息与提示词进行对话练习，目的在于对新学的目标语言进行口头练习与设定情景中的运用。

为学生创造展示才能的机会。

推荐两至三组的同学到教室前面，就所编的对话进行角色表演。

其他同学既要充当评委，为表演的同学打分，又要评判出谁的对话最精彩。

这样能使全体同学都积极参与，集中精力认真听。

既巩固了本节课的目标语言，又为下个环节打下伏笔。

活动结束的答案总结在黑板上，这样在检查了作业的同时，也复习了所学过的词汇，达到了温故而知新的目的，也为下个环节的开展做了铺垫。

小组活动根据的图片提示，教师可以让学生用英语表述他们过去常常做什么然后让他们以小组为单位，继续发挥想象，他们这样做，可能发生了什么事情，并且加上自己的理由，这样不仅练习了本节课的内容，并且为的听力打下基础，让学生熟悉听力内容，为铲除了听力上的障碍，增强了学生对搞好听力自信心。

听力练习的听力难度虽然较大，但是有了前面的练习，难度已经降低，学生听起来，比较容易。

做的听力，听力好的同学觉得这个题太简单。

我们可以让他们在补充的同时，可以加以想象和发挥。

这样面对不同层次的学生，提出不同层次的要求，让每个学生都有成功的喜悦，符合分层次教学的原则。

再听遍，然后让学生回答的问题，学生就有种轻车熟路的感觉。

这样既遵循了学生接受知识的循序渐渐性，也为下面的角色表演做了铺垫。

才艺表演学生两人组就与的对话内容进行表述，由于有听力练习部分的基础，较差的学生也能较好地完成对话表演，这个环节主要是给这些同学在全班表演的机会，增强他们的信心。

自由对话表演。

还是。

要求学生谈论自己的过去的好恶。

不拘泥于本课中的问题与词汇，广开思路，并将对话写下来。

然后进行小组交流