23大班科学活动《生活中的数字》说课稿—获奖说课稿文档

只要我们坚持幼儿的数学源于生活，寓于生活，用于生活，充分发挥我们教师的主体性，成为教学的研究者，反思者，努力成为课程教材开发，设计的主体，那么，我们的孩子定会在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

大班科学活动生活中的数字说课稿设计思路幼儿园教育指导纲要试行为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且纲要中科学领域这样的价值取向已清晰可见能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

当前的社会已步入个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力量。

而生活在这时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

本次活动，是以幼儿的生活为课备和他们所关心的话题。

教学活动的设计也随着有所改进。

如教案并行设计教师教学行为和幼儿学习行为两大部分。

教师的教定要根据幼儿的学。

不是说教案设计很好，就行了。

在现实条件情况下，要求教步关注生活探究生活。

教师课前准备的关注点和备课的方式以学论教使教师更多地关注孩子在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

除了写教案，教师更需要走进孩子中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣知识储悟数学的巨大魅力。

④教师采集生活中相关的数学内容，让幼儿看教学媒体，直接地来说，可以让幼儿知道生活中处处有数学，有了数字生活很方便，间接地说，可进步让幼儿感知数学在生活中的运用，从而激发起幼儿以后进为学习情境的创设者组织者和幼儿学习活动的参与者促进者。

如为了让幼儿体验数字的有趣和神奇，感知数字排列顺序的多样化，教师设计安排了玩数字游戏，让幼儿在看认数字编码对奖的情境中，积极的学习着，并感儿学习的伙伴，也带了物品参与其中，物品名称及上面数字的作用，既提供给每位幼儿交流表现的机会，又可以培养幼儿合作学习的意识，从中还能体验分享的快乐。

相对于幼儿的学习方式而言，教师的教学方式更多地成。

近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点，教师和幼儿之间的交往和沟通变的更加多样化，平等化，要提高师幼互动的质量，必须形成师幼双方的心智交流，情感交流。

所以，课堂上安排幼儿同伴交流教师作为幼不同场景且上面有数字的而且上面要有数字的，进而会研究物品上面的数字有什么用这个找的过程，则是个很好的幼儿自主学习探究的过程。

也是帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，将教师的角色由教转变为导带的生活物品，是幼儿每天看到的接触到的用得着的，拿来用于课堂上，他们非常熟悉，又具有定的经验，能唤起幼儿的兴趣，使幼儿在课堂上都能大胆地说出自己所带的物品名称，及上面数字的作用。

教师采集生活中生活，生活中处处有数学。

我们应关注孩子的生活和学习体验，捕捉贴近孩子的生活素材，选取孩子生活中熟悉的人事物，采拮生活数学实例，让幼儿体会到数学的生动有趣与丰富多彩，以唤起孩子学习的兴趣。

如幼儿自于生活幼儿制作电话号码进步让幼儿感知数字与我们生活的密切联系用于生活三遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的原则，设计活动捕捉生活素材源于生活内容生活化数学本源于数学。

二活动基本流程流程畅谈自带的上面有数字的物品即可了解幼儿已有生活经验又可激起幼儿参与活动的兴趣源于生活和数字做游戏体验数字的有趣和神奇寓领域的知识具有情景化过程化活动化经验化特点的个尝试性的活动。

设想通过类似的数学活动，达到密切数学与现实世界的联系，使孩子从生活经验出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展了个铺垫，积累更多的此方面的经验，也是为实践幼儿数学教育的主要目的为未来生活作准备的个活动。

本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在起，突出科学文并茂的形式已处处可见，内容层次上都向下延伸了许多，更注重所学的数学对孩子是否有用这点上。

如学完以内各数后，都有让孩子寻找生活中的数字这操作活动。

所以，选择本次活动，可以说是为年级作处可见，并正日益显示出它无穷的力量。

而生活在这时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

另外，今年小学的课改也已全面启动，打开小学年级的数学课本，我们可以看到在幼儿园中图取向已清晰可见能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

当前的社会已步入个数字时代，数字已随说课材料教材来源幼儿园教育指导纲要试行为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且纲要中科学领域这样的价值取说课材料教材来源幼儿园教育指导纲要试行为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且纲要中科学领域这样的价值取向已清晰可见能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

当前的社会已步入个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力量。

而生活在这时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

另外，今年小学的课改也已全面启动，打开小学年级的数学课本，我们可以看到在幼儿园中图文并茂的形式已处处可见，内容层次上都向下延伸了许多，更注重所学的数学对孩子是否有用这点上。

如学完以内各数后，都有让孩子寻找生活中的数字这操作活动。

所以，选择本次活动，可以说是为年级作了个铺垫，积累更多的此方面的经验，也是为实践幼儿数学教育的主要目的为未来生活作准备的个活动。

本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在起，突出科学领域的知识具有情景化过程化活动化经验化特点的个尝试性的活动。

设想通过类似的数学活动，达到密切数学与现实世界的联系，使孩子从生活经验出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学。

二活动基本流程流程畅谈自带的上面有数字的物品即可了解幼儿已有生活经验又可激起幼儿参与活动的兴趣源于生活和数字做游戏体验数字的有趣和神奇寓于生活幼儿制作电话号码进步让幼儿感知数字与我们生活的密切联系用于生活三遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的原则，设计活动捕捉生活素材源于生活内容生活化数学本源于生活，生活中处处有数学。

我们应关注孩子的生活和学习体验，捕捉贴近孩子的生活素材，选取孩子生活中熟悉的人事物，采拮生活数学实例，让幼儿体会到数学的生动有趣与丰富多彩，以唤起孩子学习的兴趣。

如幼儿自带的生活物品，是幼儿每天看到的接触到的用得着的，拿来用于课堂上，他们非常熟悉，又具有定的经验，能唤起幼儿的兴趣，使幼儿在课堂上都能大胆地说出自己所带的物品名称，及上面数字的作用。

教师采集生活中不同场景且上面有数字的而且上面要有数字的，进而会研究物品上面的数字有什么用这个找的过程，则是个很好的幼儿自主学习探究的过程。

也是帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，将教师的角色由教转变为导。

近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点，教师和幼儿之间的交往和沟通变的更加多样化，平等化，要提高师幼互动的质量，必须形成师幼双方的心智交流，情感交流。

所以，课堂上安排幼儿同伴交流教师作为幼儿学习的伙伴，也带了物品参与其中，物品名称及上面数字的作用，既提供给每位幼儿交流表现的机会，又可以培养幼儿合作学习的意识，从中还能体验分享的快乐。

相对于幼儿的学习方式而言，教师的教学方式更多地成为学习情境的创设者组织者和幼儿学习活动的参与者促进者。

如为了让幼儿体验数字的有趣和神奇，感知数字排列顺序的多样化，教师设计安排了玩数字游戏，让幼儿在看认数字编码对奖的情境中，积极的学习着，并感悟数学的巨大魅力。

④教师采集生活中相关的数学内容，让幼儿看教学媒体，直接地来说，可以让幼儿知道生活中处处有数学，有了数字生活很方便，间接地说，可进步让幼儿感知数学在生活中的运用，从而激发起幼儿以后进步关注生活探究生活。

教师课前准备的关注点和备课的方式以学论教使教师更多地关注孩子在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

除了写教案，教师更需要走进孩子中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣知识储备和他们所关心的话题。

教学活动的设计也随着有所改进。

如教案并行设计教师教学行为和幼儿学习行为两大部分。

教师的教定要根据幼儿的学。

不是说教案设计很好，就行了。

在现实条件情况下，要求教师要学会用教材而不是教教材。

课堂教学要富有弹性，更关注的是教师的随堂机智。

课前准备中的物质准备，如让幼儿带自己家里的上面有数字的物品，很方便快捷，家园合作，能充分利用家庭可利用资源，为教育教学服务。

不象以前开课前，要化大量的物力和人力，制作大量的教具。

由此引发的几点思考纲要中对于数学教育的论述较以前有很大的变化，从形式上似有所降低，实际要求并没有降低，在些方面反而提高了，强调数学教育生活化，那么，对我们教育实践工作者来说，就要考虑怎么选内容，选什么内容纲要还强调让幼儿在快乐中获得有关的数学经验，这就涉及到怎样设计课程教师怎么指导等，显然，这对我们幼儿园教师提出了更高的要求。

有句话叫不让孩子输在起跑线上。

孩子确实能学，孩子学习的正面效应也确实使我们有成就感，它的负面却是使孩子没有兴趣，那么，这种思想是否可以让孩子持续有力地发展