TOP18《跟着唐僧去西游》说课稿—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

跟着唐僧到印度去看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程界的海陆分布等基本常识。

教学准备各种常见的地图图例世界地图印度风光课件学生收集有关印度的资料等。

二说教法学法我在设计跟着唐僧去西游课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，。

情感目标简要了解四大文明古国之的印度，激发学生对世界历史文化的兴趣。

重点和难点本课重点是熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征学会在地图上查找印度。

难点是熟悉世位特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。

教学目标知识目标熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征。

能力目标学会在地图上查找印度，初步培养学生阅读地图的能力说课的内容是江苏教育出版社出版的教科书品德与社会六年级上第三单元第课跟着唐僧去西游第课时。

品德与社会强调教学要与学生的认知紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生了解社会。

根据教材的地品德与社会，这课总归得上，回避也不是解决问题的办法。

硬着头皮上。

我在这主要起抛砖引玉的作用，希望在座的各位领导老师多提宝贵意见，共同探讨。

跟着唐僧去西游说课稿说教材教材的特点及编写意图我立起课程教学与学生生活之间的通道。

我今天上的这课，就是过去的社会课，主要讲解有关印度的地理知识，这种知识型的课我没想出好的办法把它上的很活跃，很精彩。

本来要回避六年级这课，我本身教六年级语文兼把印度周边的海域有个整体的把握。

如果自己是个商人，会选择怎样的途径去呢这就让学生结合印度的地理环境去思考。

在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建。

训练学生自己看图的能力，并适当进行点拨提示，帮助学生正确认识印度地理位置地容地貌。

三畅谈思想，学以致用在了解了印度环境之后，我设计个题目，从中国上海到印度的孟买要经过哪些海域，目的让学生高大的喜马拉雅山，中部为恒河平原，南部为高原。

印度与亚洲其他国家基本上被北部的喜马拉雅山等高大山脉阻隔，南面又被印度洋围绕，形成了个的地理单元。

印度经过漫长的历史发展，从而形成独具魅力的印度文化点知识的掌握。

本环节我设计了两个内容知道印度的地理位置和首都以及周边的海域了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北是生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这种学习获得的知识最直接，最有效。

这种参与活动也在潜移默化层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学僧去去西游，是怎么生引出课题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。

因此，教学开始我播西游记的主题曲把学生代入唐僧的生活中，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情。

今天老师和同学们起跟着我唐僧去去西游，是怎么生引出课看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程创设情境，激发情感。

新课标指出贴近学生生活事例的情景图印度风光课件学生收集有关印度的资料等。

二说教法学法我在设计跟着唐僧去西游课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。

跟着唐僧到印度去看图印度风光课件学生收集有关印度的资料等。

二说教法学法我在设计跟着唐僧去西游课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。

跟着唐僧到印度去看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程创设情境，激发情感。

新课标指出贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。

因此，教学开始我播西游记的主题曲把学生代入唐僧的生活中，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情。

今天老师和同学们起跟着我唐僧去去西游，是怎么生引出课题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学僧去去西游，是怎么生引出课题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这种学习获得的知识最直接，最有效。

这种参与活动也在潜移默化层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。

本环节我设计了两个内容知道印度的地理位置和首都以及周边的海域了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北是高大的喜马拉雅山，中部为恒河平原，南部为高原。

印度与亚洲其他国家基本上被北部的喜马拉雅山等高大山脉阻隔，南面又被印度洋围绕，形成了个的地理单元。

印度经过漫长的历史发展，从而形成独具魅力的印度文化。

训练学生自己看图的能力，并适当进行点拨提示，帮助学生正确认识印度地理位置地容地貌。

三畅谈思想，学以致用在了解了印度环境之后，我设计个题目，从中国上海到印度的孟买要经过哪些海域，目的让学生把印度周边的海域有个整体的把握。

如果自己是个商人，会选择怎样的途径去呢这就让学生结合印度的地理环境去思考。

在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验和感知作为教学的出发点，做到活用教材，努力建立起课程教学与学生生活之间的通道。

我今天上的这课，就是过去的社会课，主要讲解有关印度的地理知识，这种知识型的课我没想出好的办法把它上的很活跃，很精彩。

本来要回避六年级这课，我本身教六年级语文兼品德与社会，这课总归得上，回避也不是解决问题的办法。

硬着头皮上。

我在这主要起抛砖引玉的作用，希望在座的各位领导老师多提宝贵意见，共同探讨。

跟着唐僧去西游说课稿说教材教材的特点及编写意图我说课的内容是江苏教育出版社出版的教科书品德与社会六年级上第三单元第课跟着唐僧去西游第课时。

品德与社会强调教学要与学生的认知紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生了解社会。

根据教材的地位特点及学生的实际情况我拟定了以下教学目标。

教学目标知识目标熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征。

能力目标学会在地图上查找印度，初步培养学生阅读地图的能力。

情感目标简要了解四大文明古国之的印度，激发学生对世界历史文化的兴趣。

重点和难点本课重点是熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征学会在地图上查找印度。

难点是熟悉世界的海陆分布等基本常识。

教学准备各种常见的地图图例世界地图印度风光课件学生收集有关印度的资料等。

二说教法学法我在设计跟着唐僧去西游课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。

跟着唐僧到印度去看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程创设情境，激发情感。

新课标指出贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。

因此，教学开始我播西游记的主题曲把学生代入唐僧的生活中，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情。

今天老师和同学们起跟着我唐僧去去西游，是怎么生引出课题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程创设情境，激发情感。

新课标指出贴近学生生活事例的情景题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学生强烈的求知欲望。

二指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学僧去去西游，是怎么生引出课题跟着唐僧去西游，使学生很快进入学习状态，引起学点知识的掌握。

本环节我设计了两个内容知道印度的地理位置和首都以及周边的海域了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北是。

训练学生自己看图的能力，并适当进行点拨提示，帮助学生正确认识印度地理位置地容地貌。

三畅谈思想，学以致用在了解了印度环境之后，我设计个题目，从中国上海到印度的孟买要经过哪些海域，目的让学生立起课程教学与学生生活之间的通道。

我今天上的这课，就是过去的社会课，主要讲解有关印度的地理知识，这种知识型的课我没想出好的办法把它上的很活跃，很精彩。

本来要回避六年级这课，我本身教六年级语文兼说课的内容是江苏教育出版社出版的教科书品德与社会六年级上第三单元第课跟着唐僧去西游第课时。

品德与社会强调教学要与学生的认知紧密相连，以体验去感受生活，从而使学生了解社会。

根据教材的地。

情感目标简要了解四大文明古国之的印度，激发学生对世界历史文化的兴趣。

重点和难点本课重点是熟悉世界的海陆分布等基本常识，知道印度的地理位置和地形分布特征学会在地图上查找印度。

难点是熟悉世能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。

跟着唐僧到印度去看看。

这种情境教学法，注重让学生在原有的知识基础上深入了解印度。

学生通过学习，进行有目的的交流探究活动，从而获得思想的升华。

三说过程