TOP15《莲叶青青》说课稿—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写，进行小练笔根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重了以下流程情境导入，出示课题。

二研读课文，感悟课文内容自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子学生交流体会。

指导朗读默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子学生交流体会。

指导朗读三简介写作方法睹物思人的写作方法。

结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人善良关爱他人的高尚品质。

有感情的朗读课文。

初步了解睹物思人的写作方法。

这篇课文我设计准实验教材四年级下册的篇阅读课文。

这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。

课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了自读来读懂读通课文理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。

莲叶青青说课稿今天我执教的莲叶青青是义务教育课程标味。

通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。

四尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。

整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生读谈体会师提升生再感悟感情朗读这样的方法使学生步步对课文进行理解。

课堂中我采用自读默读师生对接读男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。

三抓重点词句，体会课文内容，指导朗读在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了生自效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。

三抓重点词句，体会课文内容，指导朗读在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了生自读谈体会师提升生再感悟感情朗读这样的方法使学生步步对课文进行理解。

课堂中我采用自读默读师生对接读男女生赛读等方法引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。

通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。

四尊重学生的主体地位，充分地发挥学生主动性和积极性。

整堂课中，我虽然没有对课文的思想内容提出问题，但我主要通过学生自读来读懂读通课文理解课文内容，教学中教师与学生共同参与学习，在读中实现文道统的教学理念，使课堂气氛和谐，让学生在轻松的气氛中愉快学习。

莲叶青青说课稿今天我执教的莲叶青青是义务教育课程标准实验教材四年级下册的篇阅读课文。

这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。

课文语言生动，简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。

结合我们的研究专题，这节课我确定的教学目标是抓住课文重点词语，理解课文内容，体会祖母为人善良关爱他人的高尚品质。

有感情的朗读课文。

初步了解睹物思人的写作方法。

这篇课文我设计了以下流程情境导入，出示课题。

二研读课文，感悟课文内容自读课文，找出祖母精心种养荷花的词句子学生交流体会。

指导朗读默读课文，找出祖母剪荷叶送人治病的词句子学生交流体会。

指导朗读三简介写作方法，进行小练笔根据这篇文章的特点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自读自悟讨论交流解决。

在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不强求统。

在课堂中，我力图通过以下方法来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的效果。

二概括词组，加强技能训练在导入新课时，我采用了听写词组的办法，再次回顾了课文的主要内容，对学生概括课文主要内容的能力进行了潜移默化的引导。

我们本单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性来体现我们小专题的研究成果情境引入，渗透写法开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样单元的训练重点就是概括课文主要内容，而本课的主要内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训点，我采用围绕中心问题，揣摩关键词句有感情地朗读等方法引导学生学习。

让学生自开课伊始，出示荷叶的课件，生谈感受，师设计悬念，由物到人，渗透写法。

这篇课文，看似写景，其实写人，这是本文的个难点，学生不容易突破接受。

在开课时做这样的铺垫，为结尾讲解写法时奠定基础，达到水到渠成的内容并不好概括，所以我采用了这种方法，目的是语文的工具性能得到扎实有效的训练。

三抓重点词句，体会课文内容，指导朗读在教学祖母精心种养和送人治病这两个环节时，我引导学生找出文中的重点词句，采用了生自味。

通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性。

四尊重学生的主体地