TOP16《威武的盾牌》说课稿—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的，引出盾牌播放战争场面的录像片，给学生个强烈的视觉冲击力，为下面引出的战士买盾牌作了个铺垫，也让学生了解了盾牌在古代战争中起着至关重要的作用。

二，认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设动手能力及创新精神。

教学重点是学习盾牌的装饰方法，表现盾牌的威武感。

教学难点是设计富有创造力的威武盾牌。

我是从引出盾牌认识盾牌表现盾牌展示盾牌总结盾牌这个大块来表现威武的盾牌这课的敌人的战斗力。

在教学中激发学生的兴趣，充分发挥想象力，培养创新精神和合作学习的能力。

本课的教学目标是让学生了解古代盾牌的知识，尝试用各种图案材料技法手段设计盾牌，表现盾牌的威武，培养学生的观察力第册的第课，它是属于设计运用领域。

教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的，告诉我们盾牌除了防御功能以外，还可以通过盾牌上的动物或人物图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱计了段战争录像，和开头部分的录像有了联系。

战士们带上盾牌以后马上士气大涨，取得了胜利。

学生在意识中认可了自己做的威武的盾牌，让他有了自豪感。

威武的盾牌说课稿我上的威武的盾牌这课是属于人美版代表上台展示自己小组的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过选取学生选出最威武的盾牌，并说说自己选他的理由，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生意识到合作的重要性。

五，总结盾牌这里我又设力更广更宽，并从中吸取到了新的美术营养，而我的角色就是只点燃鞭炮的小火引，让串串鞭炮爆发出去。

通过有序的分工及合作，又进步锻炼了学生的合作能力，增强了团队精神。

四，展示盾牌在作品的展评部分，每组派生亲手上来摆摆，在认识了盾牌的各种形状的同时，学习用夸张变形来表现盾牌。

再是欣赏学生手中丰富的作品，用讨论的形式观察作品的技法材料手段，这部分也是本课的高潮部分。

使学生的思维全面开放，思考能感觉这节课没有亮点，没有眼前亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾牌这环节我也分了两部分，先是教师自己制作范作，在制作范作时也让学己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾牌这环节我也分了认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，感觉这节课没有亮点，没有眼前盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及为下面引出的战士买盾牌作了个铺垫，也让学生了解了盾牌在古代战争中起着至关重要的作用。

二，认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾为下面引出的战士买盾牌作了个铺垫，也让学生了解了盾牌在古代战争中起着至关重要的作用。

二，认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，感觉这节课没有亮点，没有眼前亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾牌这环节我也分了认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，感觉这节课没有亮点，没有眼前亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾牌这环节我也分了两部分，先是教师自己制作范作，在制作范作时也让学生亲手上来摆摆，在认识了盾牌的各种形状的同时，学习用夸张变形来表现盾牌。

再是欣赏学生手中丰富的作品，用讨论的形式观察作品的技法材料手段，这部分也是本课的高潮部分。

使学生的思维全面开放，思考能力更广更宽，并从中吸取到了新的美术营养，而我的角色就是只点燃鞭炮的小火引，让串串鞭炮爆发出去。

通过有序的分工及合作，又进步锻炼了学生的合作能力，增强了团队精神。

四，展示盾牌在作品的展评部分，每组派代表上台展示自己小组的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过选取学生选出最威武的盾牌，并说说自己选他的理由，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生意识到合作的重要性。

五，总结盾牌这里我又设计了段战争录像，和开头部分的录像有了联系。

战士们带上盾牌以后马上士气大涨，取得了胜利。

学生在意识中认可了自己做的威武的盾牌，让他有了自豪感。

威武的盾牌说课稿我上的威武的盾牌这课是属于人美版第册的第课，它是属于设计运用领域。

教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述的，告诉我们盾牌除了防御功能以外，还可以通过盾牌上的动物或人物图案设计使盾牌增强威武感，给敌人造成心理上的恐惧感，从而削弱敌人的战斗力。

在教学中激发学生的兴趣，充分发挥想象力，培养创新精神和合作学习的能力。

本课的教学目标是让学生了解古代盾牌的知识，尝试用各种图案材料技法手段设计盾牌，表现盾牌的威武，培养学生的观察力动手能力及创新精神。

教学重点是学习盾牌的装饰方法，表现盾牌的威武感。

教学难点是设计富有创造力的威武盾牌。

我是从引出盾牌认识盾牌表现盾牌展示盾牌总结盾牌这个大块来表现威武的盾牌这课的，引出盾牌播放战争场面的录像片，给学生个强烈的视觉冲击力，为下面引出的战士买盾牌作了个铺垫，也让学生了解了盾牌在古代战争中起着至关重要的作用。

二，认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形式引出本课的重点是要设计威武的盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，感觉这节课没有亮点，没有眼前亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾盾牌。

比较是提高观察力的有效方法。

通过欣赏动物和人物的头像，请学生分析威武的表现方法，创设悬念能吸引学生学习的注意力，并以悬牵住学生学习的过程，学生在比较中充分发表自己的见解，通过观察比较，以及亮的感觉，就提议加了这部分。

这是为下面认识范例，学习技法做了铺垫，上下来确实有画龙点睛之笔。

三，表现盾牌这环节我也分了认识盾牌用走入展厅的形式让学生认识盾牌，这部分我设计了两个展厅目的是用比较的形己的见解，通过观察比较，以及认真地分析，最后自己得出结论，突破了本课重难点。

而在鼓励学生回答问题时我用了自己做的盾牌来表扬学生，激发学生的积极性。

这个环节在上级课时是没有的，后来王老师给我提出来，生亲手上来摆摆，在认识了盾牌的各种形状的同时，学习用夸张变形来表现盾牌。

再是欣赏学生手中丰富的作品，用讨论的形式观察作品的技法材料手段，这部分也是本课的高潮部分。

使学生的思维全面开放，思考能代表上台展示自己小组的作品，可以培养学生的自信心，并可以通过选取学生选出最威武的盾牌，并说说自己选他的理由，在普通的作品中，挖掘学生的闪光点，同时，也能使学生意识到合作的重要性。

五，总结盾牌这里我又设第册的第课，它是属于设计运用领域。

教材向我们传递的信息是从美术角度来阐述