TOP16《一条大蟒蛇》说课稿—获奖说课稿.doc文档免费在线阅读

在本课教学中，我采用多种朗读形式，让学生充分地享受朗读的乐趣。

，学生可能会有各种各样的答案聪明勇敢沉着冷静知识渊博经验丰富等等，只要言之有理，都给予肯定和鼓励。

但最终要启发学生明白卡达叔叔是凭着丰富的知识机敏的头脑，保护了自己，也保护了野生动物。

说蛇也是如此。

学生对它了解不多，只是从电视上和动物园里看到。

所以，在上课的开始，我用人与野生动物能和谐相处来缓解学生的压力，吸引学生积极地投入到课文中来。

学完课文，要让学生说说对卡达叔叔有什么印象方法，初步具备了自学字词的能力，能运用三套识字工具自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好学习习惯。

他们般喜欢常见的小动物，对野生动物是充满着好奇，同时又有种胆怯的心理。

说到蛇，学生都很害怕，对大蟒小节写道，当我对叔叔的做法很好奇时，叔叔告诉了我他这样做的原因蟒蛇在水中是不咬人的蟒蛇是国家级保护动物，是不能随便捕杀的。

说学生二年级的学生通过年的学习，有了定的识字经历，掌握了定的识字快，脱下上衣，罩住蛇头，按住蛇颈，滚进溪流。

他阻止了我拔刀想砍蛇的举动，保护了大蟒蛇。

我对叔叔的做法很担心，可结果却让人喜出望外，卡达叔叔从水里出来时安然无恙，在保护大蟒蛇的同时也保护了自己。

第三四寻山时，与条大蟒蛇不期而遇的经历。

重点写了卡达叔叔在大蟒蛇缠住身体的危急时刻，利用蛇在水中不咬人的特点，巧妙脱险，并且保护了大蟒蛇。

文中的第二节写道，当大蟒蛇吐出舌头向我们游来的时候，卡达叔叔眼疾手学生在语言环境中理解了句子的意思，理解了成语的意思，又让学生明白了在些情况下可用些成语来表示，培养学生积累成语的兴趣和习惯，可谓举多得。

条大蟒蛇说课稿说教材本课记叙了作者和卡达叔叔在次没伤着，大蟒蛇却不见了，读到这里时提醒学生这里的点儿也没伤着，点事也没有，可以换成什么成语学生会说到平安无事安然无恙。

然后，让他们把成语放进句子中读读，加深对成语的理解。

这样，既让学生找卡达叔叔动作的词，然后自读，同桌读，老师引读，齐读，来理解眼疾手快的意思可谓是水到渠成。

理解后再读，学生读得更好。

拓展理解平安无事安然无恙第二节中写卡达叔叔从水里钻了出来，竟点儿也阅读中积累词语。

在第二阶段的阶段目标中提到积累课文中优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

我在本课中既重视文中词语的积累，又适时地向课外拓展。

充分理解眼疾手快。

通过让读课文的最后两节，会读得有滋有味。

二重视学生的语言积累。

重视学生的语言积累是语文课程标准中个重要的指导思想。

语文课程标准多次提及语言积累这个问题。

例如在第学段的阶段目标中提到在串动作的词要让学生反复朗读，在多次朗读的基础上理解词语眼疾手快的意思。

理解后，让学生再读，把眼疾手快的意思读出来，学生肯定会很带劲。

让学生扮演角色朗读课文的最后两节。

让学生当小演员，扮演角色朗达叔叔连人带蛇滚进了溪流，我不知道他怎么样了，急得拼命叫喊卡达叔叔，卡达叔叔，学生就能把握好人物的语气，读好句子。

通过反复朗读，理解词语的意思。

第二节中写卡达叔叔看见大蟒蛇游来时所做的连整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在本课教学中，我采用多种朗读形式，让学生充分地享受朗读的乐趣。

积极调动学生的感官境，我说我赶紧抽出腰刀想砍蛇，卡达叔叔马上阻止我，大声喊别动，卡渊博经验丰富等等，只要言之有理，都给予肯定和鼓励。

但最终要启发学生明白卡达叔叔是凭着丰富的知识机敏的头脑，保护了自己，也保护了野生动物。

说教法让学生充分地享受朗读课文要让学生充分地读，在读中所以，在上课的开始，我用人与野生动物能和谐相处来缓解学生的压力，吸引学生积极地投入到课文中来。

学完课文，要让学生说说对卡达叔叔有什么印象，学生可能会有各种各样的答案聪明勇敢沉着冷静知识而且也基本养成了课前预习的良好学习习惯。

他们般喜欢常见的小动物，对野生动物是充满着好奇，同时又有种胆怯的心理。

说到蛇，学生都很害怕，对大蟒蛇也是如此。

学生对它了解不多，只是从电视上和动物园里看到。

所而且也基本养成了课前预习的良好学习习惯。

他们般喜欢常见的小动物，对野生动物是充满着好奇，同时又有种胆怯的心理。

说到蛇，学生都很害怕，对大蟒蛇也是如此。

学生对它了解不多，只是从电视上和动物园里看到。

所以，在上课的开始，我用人与野生动物能和谐相处来缓解学生的压力，吸引学生积极地投入到课文中来。

学完课文，要让学生说说对卡达叔叔有什么印象，学生可能会有各种各样的答案聪明勇敢沉着冷静知识渊博经验丰富等等，只要言之有理，都给予肯定和鼓励。

但最终要启发学生明白卡达叔叔是凭着丰富的知识机敏的头脑，保护了自己，也保护了野生动物。

说教法让学生充分地享受朗读课文要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在本课教学中，我采用多种朗读形式，让学生充分地享受朗读的乐趣。

积极调动学生的感官境，我说我赶紧抽出腰刀想砍蛇，卡达叔叔马上阻止我，大声喊别动，卡达叔叔连人带蛇滚进了溪流，我不知道他怎么样了，急得拼命叫喊卡达叔叔，卡达叔叔，学生就能把握好人物的语气，读好句子。

通过反复朗读，理解词语的意思。

第二节中写卡达叔叔看见大蟒蛇游来时所做的连串动作的词要让学生反复朗读，在多次朗读的基础上理解词语眼疾手快的意思。

理解后，让学生再读，把眼疾手快的意思读出来，学生肯定会很带劲。

让学生扮演角色朗读课文的最后两节。

让学生当小演员，扮演角色朗读课文的最后两节，会读得有滋有味。

二重视学生的语言积累。

重视学生的语言积累是语文课程标准中个重要的指导思想。

语文课程标准多次提及语言积累这个问题。

例如在第学段的阶段目标中提到在阅读中积累词语。

在第二阶段的阶段目标中提到积累课文中优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

我在本课中既重视文中词语的积累，又适时地向课外拓展。

充分理解眼疾手快。

通过让学生找卡达叔叔动作的词，然后自读，同桌读，老师引读，齐读，来理解眼疾手快的意思可谓是水到渠成。

理解后再读，学生读得更好。

拓展理解平安无事安然无恙第二节中写卡达叔叔从水里钻了出来，竟点儿也没伤着，大蟒蛇却不见了，读到这里时提醒学生这里的点儿也没伤着，点事也没有，可以换成什么成语学生会说到平安无事安然无恙。

然后，让他们把成语放进句子中读读，加深对成语的理解。

这样，既让学生在语言环境中理解了句子的意思，理解了成语的意思，又让学生明白了在些情况下可用些成语来表示，培养学生积累成语的兴趣和习惯，可谓举多得。

条大蟒蛇说课稿说教材本课记叙了作者和卡达叔叔在次寻山时，与条大蟒蛇不期而遇的经历。

重点写了卡达叔叔在大蟒蛇缠住身体的危急时刻，利用蛇在水中不咬人的特点，巧妙脱险，并且保护了大蟒蛇。

文中的第二节写道，当大蟒蛇吐出舌头向我们游来的时候，卡达叔叔眼疾手快，脱下上衣，罩住蛇头，按住蛇颈，滚进溪流。

他阻止了我拔刀想砍蛇的举动，保护了大蟒蛇。

我对叔叔的做法很担心，可结果却让人喜出望外，卡达叔叔从水里出来时安然无恙，在保护大蟒蛇的同时也保护了自己。

第三四小节写道，当我对叔叔的做法很好奇时，叔叔告诉了我他这样做的原因蟒蛇在水中是不咬人的蟒蛇是国家级保护动物，是不能随便捕杀的。

说学生二年级的学生通过年的学习，有了定的识字经历，掌握了定的识字方法，初步具备了自学字词的能力，能运用三套识字工具自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好学习习惯。

他们般喜欢常见的小动物，对野生动物是充满着好奇，同时又有种胆怯的心理。

说到蛇，学生都很害怕，对大蟒蛇也是如此。

学生对它了解不多，只是从电视上和动物园里看到。

所以，在上课的开始，我用人与野生动物能和谐相处来缓解学生的压力，吸引学生积极地投入到课文中来。

学完课文，要让学生说说对卡达叔叔有什么印象，学生可能会有各种各样的答案聪明勇敢沉着冷静知识渊博经验丰富等等，只要言之有理，都给予肯定和鼓励。

但最终要启发学生明白卡达叔叔是凭着丰富的知识机敏的头脑，保护了自己，也保护了野生动物。

说教法让学生充分地享受朗读课文要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在本课教学中，我采用多种朗读形式，让学生充分地享受朗读的乐趣。

所以，在上课的开始，我用人与野生动物能和谐相处来缓解学生的压力，吸引学生积极地投入到课文中来。

学完课文，要让学生说说对卡达叔叔有什么印象，学生可能会有各种各样的答案聪明勇敢沉着冷静知识整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

在本课教学中，我采用多种朗读形式，让学生充分地享受朗读的乐趣。

积极调动学生的感官境，我说我赶紧抽出腰刀想砍蛇，卡达叔叔马上阻止我，大声喊别动，卡串动作的词要让学生反复朗读，在多次朗读的基础上理解词语眼疾手快的意思。

理解后，让学生再读，把眼疾手快的意思读出来，学生肯定会很带劲。

让学生扮演角色朗读课文的最后两节。

让学生当小演员，扮演角色朗阅读中积累词语。

在第二阶段的阶段目标中提到积累课文中优美词语精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

我在本课中既重视文中词语的积累，又适时地向课外拓展。

充分理解眼疾手快。

通过让没伤着，大蟒蛇却不见了，读到这里时提醒学生这里的点儿也没伤着，点事也没有，可以换成什么成语学生会说到平安无事安然无恙。

然后，让他们把成语放进句子中读读，加深对成语的理解。

这样，既让寻山时，与条大蟒蛇不期而遇的经历。

重点写了卡达叔叔在大蟒蛇缠住身体的危急时刻，利用蛇在水中不咬人的特点，巧妙脱险，并且保护了大蟒蛇。

文中的第二节写道，当大蟒蛇吐出舌头向我们游来的时候，