11《幼儿园模拟教学》教案文档

没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。

四接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。

学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学幼儿心理学教育心理学其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。

通过专业理论知识课堂教学到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地创造性地训练职业技能。

总之，在高等院校些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。

本章作业与思考请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各篇共八篇教案幼儿园语言教育活动幼儿园健康教育活动幼儿园体育教学活动幼儿园科学常识教学活动幼所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地创造性地训练职业技能。

总之，在高等院校些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是个很好的衔接点，是将学院教学培养的人生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学幼儿心理学教育心理学其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。

通过专业理论知识课堂教学到实践场依据。

三必须充分开发学生这教学资源，调动他们的积极主动性。

没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。

四接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。

学前教育专业学，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。

每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。

职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案模拟和角色扮演的评至关重要。

二高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案教学计划和本专业的职业技能训练大纲。

相关专业的课程设置方案人才培养方案教学计划中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关次双模拟教学活动结束后，教师的点的几个问题为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求。

活动的主体是学生，但教师的引和导很关键。

学生和效果。

五自我反思自我反思也包括两个方面，是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。

第二节双模拟教学模式操作时应注意价试讲教师的表现，更要努力评价每位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲教师学前教育职业技能训练的质量个课时方案实施结束后，同学间要进行反思互评交流和讨论，写出书面报告。

教师进行点评总结。

例如，节大班科学活动空气在哪里模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评模式的创造性和互动性。

三实施课时方案学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。

教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。

学生也可以自由地有临时的创造性的举动。

四交流与评价在哪里，位学生试讲，要进行活动设计撰写试讲教案可以称为主角方案，另外位同学要设计配合方案，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的教师出难题。

设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学课时方案进行的。

课时方案包含主角方案和配合方案两部分。

训练前，要求学生按照专业课程计划职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。

如，学前教育专业年级班位学生模拟节大班科学教学活动空气名学生模拟岁幼儿上数学活动课，他必须知道岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。

二设计课时方案双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题。

教学内容第节双模拟教学模式的操作步骤储备知识经验活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备定的直接经验。

如，思考如何适当地组织节幼儿园教学活动如何恰当地扮演名幼儿请对幼儿园活动室进行环境设计。

第二章幼儿园双模拟教学模式的操作本章提示本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤，从而思考如何适当地组织节幼儿园教学活动如何恰当地扮演名幼儿请对幼儿园活动室进行环境设计。

第二章幼儿园双模拟教学模式的操作本章提示本章从操作这个层面探讨如何运用双模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了双模拟教学模式操作时应注意的几个问题。

教学内容第节双模拟教学模式的操作步骤储备知识经验活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备定的直接经验。

如，名学生模拟岁幼儿上数学活动课，他必须知道岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。

二设计课时方案双模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。

课时方案包含主角方案和配合方案两部分。

训练前，要求学生按照专业课程计划职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。

如，学前教育专业年级班位学生模拟节大班科学教学活动空气在哪里，位学生试讲，要进行活动设计撰写试讲教案可以称为主角方案，另外位同学要设计配合方案，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的教师出难题。

设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。

三实施课时方案学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。

教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。

学生也可以自由地有临时的创造性的举动。

四交流与评价个课时方案实施结束后，同学间要进行反思互评交流和讨论，写出书面报告。

教师进行点评总结。

例如，节大班科学活动空气在哪里模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲教师的表现，更要努力评价每位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲教师学前教育职业技能训练的质量和效果。

五自我反思自我反思也包括两个方面，是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。

第二节双模拟教学模式操作时应注意的几个问题为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求。

活动的主体是学生，但教师的引和导很关键。

学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关次双模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。

二高等院校要精心设置相关专业的课程设置方案教学计划和本专业的职业技能训练大纲。

相关专业的课程设置方案人才培养方案教学计划中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。

每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。

职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案模拟和角色扮演的依据。

三必须充分开发学生这教学资源，调动他们的积极主动性。

没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。

四接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。

学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学幼儿心理学教育心理学其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。

通过专业理论知识课堂教学到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地创造性地训练职业技能。

总之，在高等院校些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。

本章作业与思考请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各篇共八篇教案幼儿园语言教育活动幼儿园健康教育活动幼儿园体育教学活动幼儿园科学常识教学活动幼儿园数学教学活动幼儿园音乐教学活动幼儿园美术教学活动幼儿园社会教学活动，年龄班不限。

根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。

第三章幼儿园模拟教学配角活动方案设计本章提示本章从配角意识体验及相关知识等方面开展双模拟演练，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。

教学内容第节幼儿园模拟教学配角活动方案的设计配角方案设计的步骤及原则配角方案设计的条件了解配角方案设计的重要意义掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点理论上通过普通心理学学前心理学的学习，已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。

实践上通过到幼儿园参观见习和观看幼儿园教学录像，观