TOP15教师资格考试教育学心理学试题集.doc文档免费在线阅读

是示范讲解反馈练习智力技能形成的标志是智力技能的应用能够举反三智力技能的进程压缩内部言语成为智力技能活动的工具智力技能的操作脱离了具体的支持物根据问题的性质可以把问题分为抽象问题排列问题转换问题结构问题只有符合哪些条件才算是问题解决能够回忆与想象有认知成分参与系列的心理操作目的性根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段提出问题表征问题选择操作执行操作检验假设影响问题解决的主观因素有知识经验惯性思维认知水平与特性人格特征问题的表征如果希望有创造力，就必须具备哪些知识网络化的陈述性知识相对自动化的技能受意识控制的策略性知识学科知识学习策略包括认知策略资同化在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是示范讲解反馈练习智力技能形成的标志是智力技能的应用能够举反三智力技能的进程压缩内部言语成为智力技能活动的命题表象图式知识学习的内部条件有材料的逻辑意义动机编码策略已有的知识结构根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为相关同化并列结合同化总括同化类属殊好奇心，刺激的特殊性表现在变化夸张复杂含糊不清新奇学校激发学生的内部学习动机的措施主要有创设问题情境合作学习强化反馈表征知识的主要方式有概念学习动机有认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力强化根据强化对行为反应的作用，般把强化分为正强化负强化零强化惩罚些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特，它为学校的教学做出的主要贡献是个别化教学非指导性教学交互教学行为矫正构成动机的主要成分是归因成就动机诱因需要奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要特点是以间接经验为主有他人的指导有计划有结构以语言为中介根据学习的内容分类可以把学习分为意义学习行为规范的学习技能的学习知识的学习行为主义是最早的学习理论式思维守恒去自我中心多维思维学习的本质属性是变化是持久的变化既是外显的行为也是内部的心理结构变化是经验引起的而非生理成熟药物或疲劳学习是经验的获得过程。

学生的学习难度二多项选择题教育心理学的研究对象是教的心理活动学的心理活动教与学的互动机制学生的心理发展特点小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是凭借象征性格体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是常模参照评价标准参照评价配置性评价正式评价个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为效度信度区分度式群体同辈群体同伴关系集体以个人对任务的充分理解为前提的纪律是任务促成的纪律集体促成的纪律教师促成的纪律自我促成的纪律以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团依存冲动型沉思型群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是群体极化群体思维去个体化从众学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为非正学策略是发现教学情境教学个别化教学愉快教学加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学儿童教社会工作文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于场场教学单元为评价的内容，在编制测验时个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是诊断性评价形成性评价终结性评价配置性评价学生以自己的水平和速度进行学习的种教分类加涅的层次累计观点奥苏倍尔的知识分类系统如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术符号标志附加问题先行组织者任务分析以个实践知识教育与心理科学知识教育能力以什么为基础条件性知识学科知识实践性知识心理学知识目前教育领域最常用的教育目标分类系统是加涅的学习结果分类布垆坶的教育目标观型有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是晕轮效应罗森塔尔效应同化理论关系转换理论教师素质中的条件性知识就是教育机智教学行为成能够对他人的情绪情感状态进行感知和体验的心理现象是社会认知移情亲社会关怀取向用种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是客观型联想型性格型主观成能够对他人的情绪情感状态进行感知和体验的心理现象是社会认知移情亲社会关怀取向用种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是客观型联想型性格型主观型有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是晕轮效应罗森塔尔效应同化理论关系转换理论教师素质中的条件性知识就是教育机智教学行为实践知识教育与心理科学知识教育能力以什么为基础条件性知识学科知识实践性知识心理学知识目前教育领域最常用的教育目标分类系统是加涅的学习结果分类布垆坶的教育目标分类加涅的层次累计观点奥苏倍尔的知识分类系统如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术符号标志附加问题先行组织者任务分析以个教学单元为评价的内容，在编制测验时个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是诊断性评价形成性评价终结性评价配置性评价学生以自己的水平和速度进行学习的种教学策略是发现教学情境教学个别化教学愉快教学加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学儿童教社会工作文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于场场依存冲动型沉思型群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是群体极化群体思维去个体化从众学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为非正式群体同辈群体同伴关系集体以个人对任务的充分理解为前提的纪律是任务促成的纪律集体促成的纪律教师促成的纪律自我促成的纪律以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是常模参照评价标准参照评价配置性评价正式评价个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为效度信度区分度难度二多项选择题教育心理学的研究对象是教的心理活动学的心理活动教与学的互动机制学生的心理发展特点小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是凭借象征性格式思维守恒去自我中心多维思维学习的本质属性是变化是持久的变化既是外显的行为也是内部的心理结构变化是经验引起的而非生理成熟药物或疲劳学习是经验的获得过程。

学生的学习特点是以间接经验为主有他人的指导有计划有结构以语言为中介根据学习的内容分类可以把学习分为意义学习行为规范的学习技能的学习知识的学习行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是个别化教学非指导性教学交互教学行为矫正构成动机的主要成分是归因成就动机诱因需要奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有认知的内驱力自我提高的内驱力附属的内驱力强化根据强化对行为反应的作用，般把强化分为正强化负强化零强化惩罚些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在变化夸张复杂含糊不清新奇学校激发学生的内部学习动机的措施主要有创设问题情境合作学习强化反馈表征知识的主要方式有概念命题表象图式知识学习的内部条件有材料的逻辑意义动机编码策略已有的知识结构根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为相关同化并列结合同化总括同化类属同化在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是示范讲解反馈练习智力技能形成的标志是智力技能的应用能够举反三智力技能的进程压缩内部言语成为智力技能活动的工具智力技能的操作脱离了具体的支持物根据问题的性质可以把问题分为抽象问题排列问题转换问题结构问题只有符合哪些条件才算是问题解决能够回忆与想象有认知成分参与系列的心理操作目的性根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段提出问题表征问题选择操作执行操作检验假设影响问题解决的主观因素有知识经验惯性思维认知水平与特性人格特征问题的表征如果希望有创造力，就必须具备哪些知识网络化的陈述性知识相对自动化的技能受意识控制的策略性知识学科知识学习策略包括认知策略资源管理策略计划策略避免失败者力求成功者自我实现者追求荣誉者平时我们所讲的举反三，闻知十等属于以下哪种迁移顺就迁移同化性迁移重组性迁移具体迁移在教鸟概念时，用麻雀燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念的本持征，这是适当地运用了命题案例反例正例把辛丑条约的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪种记忆术位置记忆法关键词法缩简法视觉想象研究者认为创造性思维的核心是发散思维聚合思维形象思维抽象思维态度的核心成分是行为成分认知成分情感成分理智成分根据研究，以下哪年级是品德发展的关键期初初二初三高观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化样，这称为外部强化自我强化直接强化替代强化注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是关系转换理论经验类化理论共同要素说形式训练说未知概念是已知概念的上位概念，则对未知概念的学习属于类属学习总结学习并列结合学习命题学习短时记忆的容量为以下多少组块学习者为了提高学习的效果和效率，有目的的有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为学习计划学习策略学习方法学习规律当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪阶段特征关注发展阶段关注学生阶段关注情境阶段关注生存阶段个体积极探索事物的认识倾向是需要动机兴趣理想表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是气质性格兴趣能力观察学习的提出者是荣格华生斯金纳班杜拉将人格分为内向型和外向型的是荣格谢尔顿威特金霍兰德编制人格因素问卷的是艾森克卡特尔哈撒韦霍兰德以下能够测定种人格特质的问卷是艾森克人格问卷人格测验主题统觉测验卡特尔人格因素问卷不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢单调深沉的特征属于胆汁质多血质黏液质抑郁质根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强平衡不灵活的类型是不可遏制型活泼型安静型抑郁型人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是认知能力操作能力社交能力模仿能力在比纳西蒙智力测验中，每完成个题目代表几