格中起着关键性作用教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。五论述题分顺序性是指人的身心发展是个由低级到高级由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程。在这过程中，人的身心发展不仅在整体上具有定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿能力最适宜于形成的时期。在这时期，对个体方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。互补性首先指机体方面的的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的方面机能和教育教学内容和方法的选择上，不能搞刀切，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。不平衡性是指个体身心发展不是个匀速前进的过程。表现在两个方面是同方面童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的般的典型的本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿展过程。在这过程中，人的身心发展不仅在整体上具有定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，工程师，在塑造年轻代的品格中起着关键性作用教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。五论述题分顺序性是指人的身心发展是个由低级到高级由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发须有科学性问题必须明确具体问题要新颖问题要有可行性。只有主观条件客观条件研究时机都具备时，才宜选定。是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用是人类灵魂的与严明的组织纪律正确的集体舆论与良好的班风。问题必须具有研究意义。主要考虑两方面是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。问题必是素质教育区别于应试教育的标志之。是促进学生全面发展的教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标健全的组织机构与坚强的领导核心严格的规章制度学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程学校文化的形成过程，是个良好行为的改造和积累过程。素质教育是面向全体学生的教育。这格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识技能和能力的规格。生产力水平制约着教育的内容方法手段和组织形式。四简答题分学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。正确。㈠生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要定的人力物力和财力。㈡生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规课程标准新课程标准为教科书编写的多样化提供了个广阔的空间教材是对课程标准的次再创造再组织教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。正确。是有目的有计划有组织的培养人的活动，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之，也是激励学生发展的手段之。正确。具体看来教材编写必须依据是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者智慧的启迪者个性的塑造者人生的引路人潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。这是对考试的误解而是具有自主发展意识的人素质教育强调民主平等的师生关系，是因为学生具有与教师平等的人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用学生是而是具有自主发展意识的人素质教育强调民主平等的师生关系，是因为学生具有与教师平等的人格。这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。这决定了教师首先是知识的传播者智慧的启迪者个性的塑造者人生的引路人潜能的开发者，其次才是学生的合作者，帮助者和服务者。这是对考试的误解，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺寸之，也是激励学生发展的手段之。正确。具体看来教材编写必须依据课程标准新课程标准为教科书编写的多样化提供了个广阔的空间教材是对课程标准的次再创造再组织教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。正确。是有目的有计划有组织的培养人的活动是通过受过专门训练的教师来进行的能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。正确。㈠生产力水平决定教育的规模和速度。兴办教育需要定的人力物力和财力。㈡生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素质结构的要求。生产力的发展尤其决定人的知识技能和能力的规格。生产力水平制约着教育的内容方法手段和组织形式。四简答题分学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程学校文化的形成过程，是个良好行为的改造和积累过程。素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之。是促进学生全面发展的教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标健全的组织机构与坚强的领导核心严格的规章制度与严明的组织纪律正确的集体舆论与良好的班风。问题必须具有研究意义。主要考虑两方面是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。问题必须有科学性问题必须明确具体问题要新颖问题要有可行性。只有主观条件客观条件研究时机都具备时，才宜选定。是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用是人类灵魂的工程师，在塑造年轻代的品格中起着关键性作用教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。五论述题分顺序性是指人的身心发展是个由低级到高级由简单到复杂由量变到质变的连续不断的发展过程。在这过程中，人的身心发展不仅在整体上具有定的顺序性，而且个别过程和特点的出现也具有定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的般的典型的本质的特征。这个规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求教育教学内容和方法的选择上，不能搞刀切，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段间的衔接和过渡。不平衡性是指个体身心发展不是个匀速前进的过程。表现在两个方面是同方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期，是指身体或心理的方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这时期，对个体方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。互补性首先指机体方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉触觉等方面的超常发展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力量意志对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这个规律要求教育工作者首先树立信心，相信每个学生，特别是暂时落后或些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与般正常学生样的发展水平其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同方面的发展速度和水平不同，如有的少年的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的学科课程活动课程综合课程融合课程教学活动的本质是认识活动实践活动交往活动课堂活动除数是小数的除法，考试