TOP9心理学试题 (5).doc文档免费在线阅读

奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

信息加工学习理论认为学生的学习是个信息加工的过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中。

布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。

奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近目标消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避目标。

学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的正迁移。

自我雪雪冬小大寒。

这是种编歌诀的记忆术。

问题解决的过程可分为四个阶段，即发现问题理解问题提出假设和检验假设。

当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当小便袋使用。

这，就几乎等于重新学习。

所以为了学习不被遗忘，在学习后要及时复习。

心智技能的培养首先应该激发学生的积极性与主动性。

记忆术很多，比如二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬意识包括三种成分自我认识自我体验和自我监控。

有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。

这是种感性概括。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近目标消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避目标。

学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的正迁移。

自我生的学习是个信息加工的过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中。

布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。

奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即认知的状态称为心境应激激情热情二填空题所谓心理发展是指个体从出生成熟衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的系列心理变化。

奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

信息加工学习理论认为学选项是注意稳定性的品质特征广度强度时间空间活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作定向操作模仿操作整合操作熟练出乎意料的紧急情况下所引起的情绪反应的结果以上三者都不是智力测验中解释测验结果的依据是信度效度常模智商听觉中枢位于额叶颞叶枕叶顶叶物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为反映感受性意识感应性下列哪种特征生理心理行为心理和行为在性格的理论中，认为导致个人情绪障碍和神经症的根本原因是因素即诱发事件因素即个人对该事件的看法解释及评价因素即由直接引起的情绪和行为大效应晕轮效应中心品质刻板印象人的心理反映的最高级的形式是表象想像意识思维人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是感觉知觉记忆表象高级神经活动类型是人的哪方面的性内潜性展开性通过定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是直接强化自我强化负强化替代强化当个人的外表具有魅力时，他的些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为宽和概括性判断和推理指向性和集中性人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式需要动机态度认知操作技能的特点是物质性外显性展开性观念性内潜性简缩性物质性外显性简缩性观念年异性交往的原则是自然适度克服羞怯真实坦诚留有余地少年早慧和大器晚成表现了能力类型差异能力水平差异能力表现早晚的年龄差异能力结构差异人类思维的基本过程是分析和综合间接性予以引导和纠正会产生积极的情绪情感体验会产生侥幸心理受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是原型定势迁移原型启发闭卷考试时，学生主要的记忆活动是识记保持再认回忆青少射野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的整体性选择性理解性恒常性根据动机的成败归因理论，个学生将考试失败的原因归于个人能力时是种正确的归因倾向教师应为门科学的标志是笛卡尔提出反射概念冯特年创立第个心理实验室巴甫洛夫提出两种信号系统学说斯金纳的操作性条件反射理论下列属条件反射的是眨眼反射吸吮反射膝跳反射信号反在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫原型原型启发问题情境问题对象记忆过程包括识记保持和遗忘识记再认和回忆识记保持和联想识记保持再认或回忆心理学成为在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫原型原型启发问题情境问题对象记忆过程包括识记保持和遗忘识记再认和回忆识记保持和联想识记保持再认或回忆心理学成为门科学的标志是笛卡尔提出反射概念冯特年创立第个心理实验室巴甫洛夫提出两种信号系统学说斯金纳的操作性条件反射理论下列属条件反射的是眨眼反射吸吮反射膝跳反射信号反射野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的整体性选择性理解性恒常性根据动机的成败归因理论，个学生将考试失败的原因归于个人能力时是种正确的归因倾向教师应予以引导和纠正会产生积极的情绪情感体验会产生侥幸心理受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是原型定势迁移原型启发闭卷考试时，学生主要的记忆活动是识记保持再认回忆青少年异性交往的原则是自然适度克服羞怯真实坦诚留有余地少年早慧和大器晚成表现了能力类型差异能力水平差异能力表现早晚的年龄差异能力结构差异人类思维的基本过程是分析和综合间接性和概括性判断和推理指向性和集中性人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式需要动机态度认知操作技能的特点是物质性外显性展开性观念性内潜性简缩性物质性外显性简缩性观念性内潜性展开性通过定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是直接强化自我强化负强化替代强化当个人的外表具有魅力时，他的些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为宽大效应晕轮效应中心品质刻板印象人的心理反映的最高级的形式是表象想像意识思维人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是感觉知觉记忆表象高级神经活动类型是人的哪方面的特征生理心理行为心理和行为在性格的理论中，认为导致个人情绪障碍和神经症的根本原因是因素即诱发事件因素即个人对该事件的看法解释及评价因素即由直接引起的情绪和行为反应的结果以上三者都不是智力测验中解释测验结果的依据是信度效度常模智商听觉中枢位于额叶颞叶枕叶顶叶物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为反映感受性意识感应性下列哪种选项是注意稳定性的品质特征广度强度时间空间活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是操作定向操作模仿操作整合操作熟练出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为心境应激激情热情二填空题所谓心理发展是指个体从出生成熟衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的系列心理变化。

奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

信息加工学习理论认为学生的学习是个信息加工的过程。

信息是经编码形式储存在长时记忆中。

布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。

奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。

积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近目标消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避目标。

学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的正迁移。

自我意识包括三种成分自我认识自我体验和自我监控。

有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。

这是种感性概括。

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习。

所以为了学习不被遗忘，在学习后要及时复习。

心智技能的培养首先应该激发学生的积极性与主动性。

记忆术很多，比如二十四节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

这是种编歌诀的记忆术。

问题解决的过程可分为四个阶段，即发现问题理解问题提出假设和检验假设。

当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当小便袋使用。

这种心理现象叫做功能固着。

创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性。

中学生的伦理道德发展的基本特征之是可以做到言行致，具有自律性。

心理健康是指种良好的持续的心理状态与过程。

心理辅导的般目标可归纳为两个方面，第是学会调适，第二是寻求与发展。

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从名新生成长为名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和关注学生阶段。

研究表明在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响是教师的热心和同情心二是教师的富于激励和想象的倾向性词语是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成反比关系。

操作技能的特点表现为动作对象与功能固着④个体的经验水平情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用个性因素能力性格等的作用。

影响知觉选择性的因素有哪些影响知觉选择性的客观因素有对象和背景的差别性。

对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。

对象的活动性。

电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。

刺激物的新颖性。

④刺激物的强度。

影响知觉选择性的主观因素有知觉有无目的和任务个人已有知识经验的丰富程度个人的需要动机④个人的兴趣爱好定势即心理活动的准备状态个人的情绪状态。

注意具有哪些特点和功能注意的特点心理活动的指向性心理活动的集中性心理活动的组织特性。

注意的功能选择功能信息整合加工作用维持保持功能④调节与监督功能预测与预见功能。

怎样在教学中培养学生的智力技能确立合理的智力活动原型有效进行分阶段练习在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动