TOP17对德育过程中师生交往互动的多维思考.doc文档免费在线阅读

以人为本德育要关注个体生命的主体性存在，强调人是自己存在和发展的内在根据和理由，其核心和支点是在关注人和尊重人的前提下建设人本身，使人在自己存在的生命长河以及生命意义中，把握自己的主体地位和历史使命，获得生存发展的价值和方向。

从这个意义上来说，德育的个重要目标就是通过对学生自我教育和自主发展的活动的价值引导，学生既要作为教育活动的对象，更要成为教育活动的主体，要把学生培养成为具有自主意识的能够积极地进行自我教育和自主发展的主体。

实现德育内容与现实生活的有机统。

道德的根本关系是人与人人与群体之间的利益关系，这种利益关系只有通过生活实践才能体现出来，而基于这种利益关系所要求的责任义务也只能通过生活实践才能产生。

生活世界是道德行为得以可能的意义背景，脱离了生活，道德也就成了僵死的条文和抽象的原则。

道德知识的掌握及道德认知的发展只有扎根于生活之中才有意义，因为德育因为缺少师生之间真实的直接的精神和情感交流而变成枯燥无味令人厌烦的说教。

以人为本德育要关注个体生命的完整性存在，它关注的不仅仅是人的生存所需要的生活知识和技能，其最根本之处是满足人的身心发展需完整性主体性和独特性统的德育中，却存在着种种忽视德育主体德性的内化规律，无视人的需要和人的发展，用单纯的宣讲灌输方式来取代德性生成规律的现象，师生在教学中仅仅作为知识的工具和单纯的知识角色而存在。

交往互动的基本规定坚持以人为本的德育理念。

以人为本的德育理念是种新的育人理念，这种理念以学生为中心，强调对人本身的尊重对人主体性地位的重视及对人的价值和意义的肯定。

其宗旨就是要充分关注个体生命进行分析比较修正最终形成丰富完善的新认识。

在交往双方相互影响相互启发相互发现和相互撞击的过程中，师生的生命会更加完满充盈，最终达格培育人性提升和精神建构的目的。

三德育过程中实现师生，互动的行为是依据其主观意愿而发生的主动的积极的行为，教师要始终把注意力放在学生身上，允许其发表见解，并对此进行分析判断，从而能够做出相应的应答评价学生通过讨论合作最终会对自己原有的知识信息知识信息，而且在情感与智慧的交流精神与生命的沟通过程中感悟生命的美好与自由。

因此，师生之间交往互动是在定教学情境下对知识意义的建构过程，互动必须是围绕教学重心和目标而展开的。

对于交往互动双方来说文字，还有其他媒体。

互动双方交互作用的信息是丰富多样的，就教师而言，如对学生知识的教育情感的交流行为的指导和社交能力的培养等就学生而言，可以是学习态度价值观能力等的相互影响。

互动双方不仅交流互性的特点。

交互性指的是在德育过程中信息发送接受理解加工不仅仅是教师对学生的单向度的线性的影响，而是师生间生生间双向的知情意行交互作用的非线性过程。

互动双方使用的互动符号不仅是语言或者显。

因此，德育师生间的交往应高度重视精神和情感的交流，教师要从心灵深处贴近学生，倾注最大的热情。

只有这样，师生双方才能在交往中获得真切的体验丰盈的情感，人格得以感化和提升。

德育过程中师生关系体现为交缺乏情感的教育是机械的，缺乏情感的教育也是苍白的。

教师如果自身缺乏情感的投入，有些仅仅是例行公事地向学生讲解传授道德规范，连自身都觉得索然无味，更不能激发学生积极的情感去体验，德育实效性也就不可能凸师生精神相遇相通的过程，更是师生彼此的情绪情感的熏染人格感化的过程。

这就是说，师生之间的交往，不仅是知识信息的传递，而且承载着交往主体丰富的情绪情感，折射出交往主体的情感意志人格品质。

认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验，情感对个人的发展起着至关重要的影响。

德育的本性是满足人在精神成长包括情感成长方面的自我需求，德育的过程是引起受教育者内在情感运动的过程。

因此，德育是进入到对方主体的内心世界，充分地理解对方，将心比心。

同时，这也意味着自我向对象主体敞开了心灵世界，让对方了解自己。

德育过程中师生关系体现了情感性的特点。

情感是个人对他生活中所发生的事情，对他所师对学生要给予更多关心与帮助，而不能居高临下，压制学生的人格，学生应虚心接受教师的引导和教诲，更应当尊重教师的辛勤劳动，正是因为他们有差异有冲突，才更需要师生平等的对话沟通。

通过相互的倾听和对话，的对话中，平等的人格尊严在主体相互尊重的主体间对话得到体现。

师生平等交往意味着师生之间的交流就是完全和谐的，由于在德育中的角色不同，以及各自的阅历知识成熟度的制约，教师与学生的角色必然不能混同。

教严。

因此，在师生的交往互动中，教师不再垄断话语权，学生不再是俯首帖耳的羔羊，双方把对方看做是正在与我言谈的人，是个完整意义上的人，他的情感与理性直觉与感觉思想与行动都参与到我与你性的特点。

平等性是在尊重师生之间的差异的基础上肯定双方在人格上的平等和话语机会思想权力的平等。

在师生的交往互动中，教师和学生是完整意义上的生命个体，他们都具有各自之所以为人的本质特征和平等的人格尊严性的特点。

平等性是在尊重师生之间的差异的基础上肯定双方在人格上的平等和话语机会思想权力的平等。

在师生的交往互动中，教师和学生是完整意义上的生命个体，他们都具有各自之所以为人的本质特征和平等的人格尊严。

因此，在师生的交往互动中，教师不再垄断话语权，学生不再是俯首帖耳的羔羊，双方把对方看做是正在与我言谈的人，是个完整意义上的人，他的情感与理性直觉与感觉思想与行动都参与到我与你的对话中，平等的人格尊严在主体相互尊重的主体间对话得到体现。

师生平等交往意味着师生之间的交流就是完全和谐的，由于在德育中的角色不同，以及各自的阅历知识成熟度的制约，教师与学生的角色必然不能混同。

教师对学生要给予更多关心与帮助，而不能居高临下，压制学生的人格，学生应虚心接受教师的引导和教诲，更应当尊重教师的辛勤劳动，正是因为他们有差异有冲突，才更需要师生平等的对话沟通。

通过相互的倾听和对话，进入到对方主体的内心世界，充分地理解对方，将心比心。

同时，这也意味着自我向对象主体敞开了心灵世界，让对方了解自己。

德育过程中师生关系体现了情感性的特点。

情感是个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验，情感对个人的发展起着至关重要的影响。

德育的本性是满足人在精神成长包括情感成长方面的自我需求，德育的过程是引起受教育者内在情感运动的过程。

因此，德育是师生精神相遇相通的过程，更是师生彼此的情绪情感的熏染人格感化的过程。

这就是说，师生之间的交往，不仅是知识信息的传递，而且承载着交往主体丰富的情绪情感，折射出交往主体的情感意志人格品质。

缺乏情感的教育是机械的，缺乏情感的教育也是苍白的。

教师如果自身缺乏情感的投入，有些仅仅是例行公事地向学生讲解传授道德规范，连自身都觉得索然无味，更不能激发学生积极的情感去体验，德育实效性也就不可能凸显。

因此，德育师生间的交往应高度重视精神和情感的交流，教师要从心灵深处贴近学生，倾注最大的热情。

只有这样，师生双方才能在交往中获得真切的体验丰盈的情感，人格得以感化和提升。

德育过程中师生关系体现为交互性的特点。

交互性指的是在德育过程中信息发送接受理解加工不仅仅是教师对学生的单向度的线性的影响，而是师生间生生间双向的知情意行交互作用的非线性过程。

互动双方使用的互动符号不仅是语言或者文字，还有其他媒体。

互动双方交互作用的信息是丰富多样的，就教师而言，如对学生知识的教育情感的交流行为的指导和社交能力的培养等就学生而言，可以是学习态度价值观能力等的相互影响。

互动双方不仅交流知识信息，而且在情感与智慧的交流精神与生命的沟通过程中感悟生命的美好与自由。

因此，师生之间交往互动是在定教学情境下对知识意义的建构过程，互动必须是围绕教学重心和目标而展开的。

对于交往互动双方来说，互动的行为是依据其主观意愿而发生的主动的积极的行为，教师要始终把注意力放在学生身上，允许其发表见解，并对此进行分析判断，从而能够做出相应的应答评价学生通过讨论合作最终会对自己原有的知识信息进行分析比较修正最终形成丰富完善的新认识。

在交往双方相互影响相互启发相互发现和相互撞击的过程中，师生的生命会更加完满充盈，最终达格培育人性提升和精神建构的目的。

三德育过程中实现师生交往互动的基本规定坚持以人为本的德育理念。

以人为本的德育理念是种新的育人理念，这种理念以学生为中心，强调对人本身的尊重对人主体性地位的重视及对人的价值和意义的肯定。

其宗旨就是要充分关注个体生命完整性主体性和独特性统的德育中，却存在着种种忽视德育主体德性的内化规律，无视人的需要和人的发展，用单纯的宣讲灌输方式来取代德性生成规律的现象，师生在教学中仅仅作为知识的工具和单纯的知识角色而存在。

德育因为缺少师生之间真实的直接的精神和情感交流而变成枯燥无味令人厌烦的说教。

以人为本德育要关注个体生命的完整性存在，它关注的不仅仅是人的生存所需要的生活知识和技能，其最根本之处是满足人的身心发展需要，促进人的价值生命实现。

个完整的人的生成与成长过程，是个学生的个体生命潜能多方位的彰显丰富的过程。

因此德育的目的在于增进个体身心的和谐与德性的完满生成，注重学生的情感陶冶交往意识的培养以及生活意义和生命质量的提升。

以人为本德育要关注个体生命的主体性存在，强调人是自己存在和发展的内在根据和理由，其核心和支点是在关注人和尊重人的前提下建设人本身，使人在自己存在的生命长河以及生命意义中，把握自己的主体地位和历史使命，获得生存发展的价值和方向。

从这个意义上来说，德育的个重要目标就是通过对学生自我教育和自主发展的活动的价值引导，学生既要作为教育活动的对象，更要成为教育活动的主体，要把学生培养成为具有自主意识的能够积极地进行自我教育和自主发展的主体。

实现德育内