TOP19浅谈讲解与示范在中小学体育教学中的运用.doc文档免费在线阅读

因为中小学生第二信号系统发育不完全，形象思维能力较强而抽象思维能力较弱，理解能力差的缘故，教师的示范动作要做到准确无误，讲解必须简练清晰。

正确的示范和精练的讲解可使学生脑皮层神经中枢产生强烈兴奋，在兴奋扩散的基础上，两者建立暂时性的联系，继而学生在教师的指导和帮助下，按正确的要领不断强化练习，从而参与动作的肌肉就会在学习动作的过程按定的时间空间顺序收缩拉长。

接着肌肉的肌腱本体感受器官将肌肉的兴奋或抑制的冲动传入大脑皮层，引起运动中枢兴奋，并与听觉视觉建立暂时性联系，从而形成条件反射。

二心理因素。

我们经常听到学生的议论，喜欢上教师的课而不喜欢上另教师的课，这与教师的授课水平有着密切的关系。

因此我们段运用讲解示范能改正学生的动作细节使体育技术达到自动化。

三在中小学体育技术教学的过程中，教师定要掌握好讲解的形象技巧讲解的语言技巧讲解的表达技巧示范的教法技巧发挥形体效应的技巧示范方法客观因素两大方面。

二在体育技能形成的各阶段讲解与示范有不同的要求，在体育技能学习的泛化阶段，讲解要和示范有机结合，这样可抓住主要矛盾在分化阶段运用讲解示范能更好地揭示体育的内在规律在巩固提高阶面都考虑到了，并在示范过程中辅以定的应变措施，可以肯定，其示范效果定会很好的。

四结论在中小学体育技术的教学中，教师的讲解与示范对学生的心理效应综合起来有主观因素包括生理因素心理因素和术结构较复杂，且要完整掌握的技术，则各个方位都要示范。

如结构较简单，或要求掌握部分技术的，则示范方位可简单些根据场地设备和安全情况来确定示范的空间范围和区域距离。

如果教师在确定示范方位时各方的示范位置要远些。

反之则近些根据项目的技术特点来确定示范的方位。

有的项目适合于正面示范，有的项目则适合于背面示范，有的需要侧面示范，有的则需要镜面示范等等根据技术结构和示范要求来确定。

如技改进和提高阶段。

示范方位的确定。

教师的示范，要让学生看得真切，因此示范方位的确定，是示范教学中不忽视的问题，在确定示范方位时，必须根据以下几个因素而定学生人数的多少和队形的大小。

人数多的队形排列和熟练的感觉，可用于学生缺乏快速意识和体育不连贯的教学，是常速示范的补充。

慢速示范，能让学生对体育技术的细节看得真切，帮助学生了解运动的各个环节和用力情况，也是教体育技术学中常用的方法，主要用于技术的形成完整的体育技术概念，因此需要贯穿于教学的整个过程，这也是常用的示范方法，适合于初学阶段。

在收尾阶段，常用快速示范，比正常速度稍快些。

其快慢程度要根据教学要求和教师的示范意图而定。

它能使学生产生快速生结合，使示范更加完善。

示范速度的选择。

不同速度的示范，有不同的教学效果，因此根据教学需要，选择不同的示范速度，也是示范的技巧。

正常速度的示范由于与学生的思维活动相适应，学生能感知体育技术的完整形象，范和示范要恰当地结合。

即在纠正体育时可恰当地用正误体育动作对比法进行示范，让学生及时地知道正确动作和动作的区别，及早纠正自己的动作教师示范和学生示范要适当地结合。

即有的示范可以师示范，给学生以整体的要领，然后根据体育技术各部分的重点难点，局部的幅度速度用力快慢大小等要求，分解为相应的若干部分进行示范，让学生了解动作的结构和运动形式，达到尽快地掌握完整技术的目的正确示往所学的知识技能联系起每次示范时，该示范什么怎么示范要让学生看清示范体育中的什么问题示范重点在哪里这些问题教师都要做到心中有数完整示范和分解示范要合理运用。

即在教新课时，般应先用完整，还会出现多余的动作。

这时要求教师要以正确的语言表达掌握技术的要领，同时要做好体育动作示范，给学生规范个正确的印象。

与此同时，讲解要和示范有机结合，这样可抓住主要矛盾，把关键的地方讲清楚，并尽量与以形成体育技能各阶段的讲解与示范泛化阶段有用技能的讲解示范泛化阶段，也就是学习体育的开始，学生生理特点是大脑皮质的兴奋与抑制呈现扩散状态，使条件反射暂时联系不稳定。

此时学生做动作紧张，不协调僵化引起学生上课的积极性主动性和趣味性，提高上课质量。

为此，本文根据讲解和示范对学生生理上和心理上的影响，结合作者在中小学体育教学的体会，总结出在中小学体育教学中如何理解和运用讲解示范并加以实施。

二从而形成条件反射。

二心理因素。

我们经常听到学生的议论，喜欢上教师的课而不喜欢上另教师的课，这与教师的授课水平有着密切的关系。

因此我们在体育课的教学过程中要通过教师精练的讲解和准确的示范，从而领不断强化练习，从而参与动作的肌肉就会在学习动作的过程按定的时间空间顺序收缩拉长。

接着肌肉的肌腱本体感受器官将肌肉的兴奋或抑制的冲动传入大脑皮层，引起运动中枢兴奋，并与听觉视觉建立暂时性联系，从领不断强化练习，从而参与动作的肌肉就会在学习动作的过程按定的时间空间顺序收缩拉长。

接着肌肉的肌腱本体感受器官将肌肉的兴奋或抑制的冲动传入大脑皮层，引起运动中枢兴奋，并与听觉视觉建立暂时性联系，从而形成条件反射。

二心理因素。

我们经常听到学生的议论，喜欢上教师的课而不喜欢上另教师的课，这与教师的授课水平有着密切的关系。

因此我们在体育课的教学过程中要通过教师精练的讲解和准确的示范，从而引起学生上课的积极性主动性和趣味性，提高上课质量。

为此，本文根据讲解和示范对学生生理上和心理上的影响，结合作者在中小学体育教学的体会，总结出在中小学体育教学中如何理解和运用讲解示范并加以实施。

二形成体育技能各阶段的讲解与示范泛化阶段有用技能的讲解示范泛化阶段，也就是学习体育的开始，学生生理特点是大脑皮质的兴奋与抑制呈现扩散状态，使条件反射暂时联系不稳定。

此时学生做动作紧张，不协调僵化，还会出现多余的动作。

这时要求教师要以正确的语言表达掌握技术的要领，同时要做好体育动作示范，给学生规范个正确的印象。

与此同时，讲解要和示范有机结合，这样可抓住主要矛盾，把关键的地方讲清楚，并尽量与以往所学的知识技能联系起每次示范时，该示范什么怎么示范要让学生看清示范体育中的什么问题示范重点在哪里这些问题教师都要做到心中有数完整示范和分解示范要合理运用。

即在教新课时，般应先用完整示范，给学生以整体的要领，然后根据体育技术各部分的重点难点，局部的幅度速度用力快慢大小等要求，分解为相应的若干部分进行示范，让学生了解动作的结构和运动形式，达到尽快地掌握完整技术的目的正确示范和示范要恰当地结合。

即在纠正体育时可恰当地用正误体育动作对比法进行示范，让学生及时地知道正确动作和动作的区别，及早纠正自己的动作教师示范和学生示范要适当地结合。

即有的示范可以师生结合，使示范更加完善。

示范速度的选择。

不同速度的示范，有不同的教学效果，因此根据教学需要，选择不同的示范速度，也是示范的技巧。

正常速度的示范由于与学生的思维活动相适应，学生能感知体育技术的完整形象，形成完整的体育技术概念，因此需要贯穿于教学的整个过程，这也是常用的示范方法，适合于初学阶段。

在收尾阶段，常用快速示范，比正常速度稍快些。

其快慢程度要根据教学要求和教师的示范意图而定。

它能使学生产生快速和熟练的感觉，可用于学生缺乏快速意识和体育不连贯的教学，是常速示范的补充。

慢速示范，能让学生对体育技术的细节看得真切，帮助学生了解运动的各个环节和用力情况，也是教体育技术学中常用的方法，主要用于技术的改进和提高阶段。

示范方位的确定。

教师的示范，要让学生看得真切，因此示范方位的确定，是示范教学中不忽视的问题，在确定示范方位时，必须根据以下几个因素而定学生人数的多少和队形的大小。

人数多的队形排列的示范位置要远些。

反之则近些根据项目的技术特点来确定示范的方位。

有的项目适合于正面示范，有的项目则适合于背面示范，有的需要侧面示范，有的则需要镜面示范等等根据技术结构和示范要求来确定。

如技术结构较复杂，且要完整掌握的技术，则各个方位都要示范。

如结构较简单，或要求掌握部分技术的，则示范方位可简单些根据场地设备和安全情况来确定示范的空间范围和区域距离。

如果教师在确定示范方位时各方面都考虑到了，并在示范过程中辅以定的应变措施，可以肯定，其示范效果定会很好的。

四结论在中小学体育技术的教学中，教师的讲解与示范对学生的心理效应综合起来有主观因素包括生理因素心理因素和客观因素两大方面。

二在体育技能形成的各阶段讲解与示范有不同的要求，在体育技能学习的泛化阶段，讲解要和示范有机结合，这样可抓住主要矛盾在分化阶段运用讲解示范能更好地揭示体育的内在规律在巩固提高阶段运用讲解示范能改正学生的动作细节使体育技术达到自动化。

三在中小学体育技术教学的过程中，教师定要掌握好讲解的形象技巧讲解的语言技巧讲解的表达技巧示范的教法技巧发挥形体效应的技巧示范方法的运用示范速度的选择以及示范方位的确定。

浅谈讲解与示范在中小学体育教学中的运用论文摘要中小学体育教学中讲解示范运用的好坏，直接影响到学生的学习效果。

本文通过文献资料法，结合作者有关中小学生体育教学的经验和体会，就体育技能形成的各个阶段如何运用讲解与示范进行了初步的论述。

为今后中小学体育教学提供参考。

论文关键词中小学体育讲解示范任何体育技术的教学，是按照教学计划的要求和教学大纲的内容，由教师向学生传授体育知识技术和技能，提高身体素质增强体质对学生进行思想品德教育的过程。

教师向学生传授知识技术技能，必须通过信息的传导才能进行。

讲解与示范对学生心理效应生理因素。

从运动生理方面来看，学习和掌握个技术动作过程是运动条件反射建立和巩固的过程，是条件刺激示范讲解和练习过程中的语言强