TOP13高中历史“学案教学法”浅议.doc文档免费在线阅读

二重点难点。

向学生交代重难点，师生共同解决重点和突破难点。

通过观察对比归纳讨论等方式培养历史思维能力。

三知识构成。

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对节课内容的高度概括，编写时，它般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。

基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架基本知识点教师的点拨和设疑材料的应用分析归纳等。

上述要素的编排要体现教师的授课意图。

对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。

学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。

对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生起讨论分析。

同时，可以摘引些史料，以加深对所学知识的理解和印证。

四学习方法。

学案中所介绍的学用分析归纳等。

上述要素的编排要体现教师的授课意图。

对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。

学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。

对于本线索和基础知识两部分。

线索是对节课内容的高度概括，编写时，它般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。

基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架基本知识点教师的点拨和设疑材料的应想认识。

这样可克服学生学习的盲目性，使学习更具针对性。

二重点难点。

向学生交代重难点，师生共同解决重点和突破难点。

通过观察对比归纳讨论等方式培养历史思维能力。

三知识构成。

知识构成可以分成基固。

学案的设计学案的设计要以教案为依据，体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。

它般可以分为以下五个部分。

学习目标。

在学案中向学生展示要掌握的基础知识，要达到的历史能力和思合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出份学案。

所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么怎么学和如何用等问题。

供学生在课下预习课上使用和课后复习巩应当体现教师的主导地位和学生的主体地位，但通常的教案往往只是单方面反映了教师教的意志，而未体现学生学的主动。

因此，几年来，我们在历史教学中尝试着实行学案教学，即教师在写好自己教案的同时，结生主动学习，掌握学习技巧，培养了历史思维能力。

实现了基础知识与能力培养的结合。

实现了教与学的有机统，也达到了创新思维的训练，有利于素质教育。

高中历史学案教学法浅议教学过程是师生双边活动过程，记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了份历史学习活动提纲。

学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。

四学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，它使学实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分思走神的机会。

学生在课堂上要不断地听读记思答，可谓多种感官齐参与，调动了学生学习历史的积极性。

三实行学案教学，便于学生记笔教师指导下的学生自己探索提炼练习巩固归纳为主要途径的教学方法。

学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师导的技能，增加学生学的活动，学生积极参与，教师巧妙点拨指导。

二复习必不可少的。

无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。

并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

三学案教学的评价学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。

整个课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为方向，提高课堂效益。

三用于复习。

历史阶段的总结，知识的归纳与整合，基本线索的梳理是历史等。

学生带着问题上课，可为上课做好知识的准备，更有利于学生自学能力和思考能力的培养。

学案在学习目标，方法等方面有其指导作用。

二用于课堂学习。

重点难点的把握与剖析，知识的纲要化，框架化，问题生起讨论分析。

同时，可以摘引些史料，以加深对所学知识的理解和印证。

四学习方法。

学案中所介绍的学习方法主要是针对所标，要学的内容，教师的授课意图，要讨论的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。

学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。

对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学时，它般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。

基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架基本知识点教师的点拨和设疑材料的应用分析归纳等。

上述要素的编排要体现教师的授课意图。

对于重重点难点。

向学生交代重难点，师生共同解决重点和突破难点。

通过观察对比归纳讨论等方式培养历史思维能力。

三知识构成。

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对节课内容的高度概括，编写时重点难点。

向学生交代重难点，师生共同解决重点和突破难点。

通过观察对比归纳讨论等方式培养历史思维能力。

三知识构成。

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对节课内容的高度概括，编写时，它般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。

基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架基本知识点教师的点拨和设疑材料的应用分析归纳等。

上述要素的编排要体现教师的授课意图。

对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。

学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。

对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生起讨论分析。

同时，可以摘引些史料，以加深对所学知识的理解和印证。

四学习方法。

学案中所介绍的学习方法主要是针对所标，要学的内容，教师的授课意图，要讨论的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等等。

学生带着问题上课，可为上课做好知识的准备，更有利于学生自学能力和思考能力的培养。

学案在学习目标，方法等方面有其指导作用。

二用于课堂学习。

重点难点的把握与剖析，知识的纲要化，框架化，问题的思考与解决，练习的及时处理都为课堂学习提供方便。

整个课堂教学以教师为主导，学生为主体，训练为主线，能力培养为方向，提高课堂效益。

三用于复习。

历史阶段的总结，知识的归纳与整合，基本线索的梳理是历史复习必不可少的。

无论是单元复习还是专题复习，学案都能发挥重要作用。

并且通过习题式学案的设计也有助于知识的巩固和能力的提高。

三学案教学的评价学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索提炼练习巩固归纳为主要途径的教学方法。

学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师导的技能，增加学生学的活动，学生积极参与，教师巧妙点拨指导。

二实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生分思走神的机会。

学生在课堂上要不断地听读记思答，可谓多种感官齐参与，调动了学生学习历史的积极性。

三实行学案教学，便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给学生了份历史学习活动提纲。

学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景。

四学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，克服了旧模式中学习的机械性和盲目性，它使学生主动学习，掌握学习技巧，培养了历史思维能力。

实现了基础知识与能力培养的结合。

实现了教与学的有机统，也达到了创新思维的训练，有利于素质教育。

高中历史学案教学法浅议教学过程是师生双边活动过程，应当体现教师的主导地位和学生的主体地位，但通常的教案往往只是单方面反映了教师教的意志，而未体现学生学的主动。

因此，几年来，我们在历史教学中尝试着实行学案教学，即教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出份学案。

所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么怎么学和如何用等问题。

供学生在课下预习课上使用和课后复习巩固。

学案的设计学案的设计要以教案为依据，体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。

它般可以分为以下五个部分。

学习目标。

在学案中向学生展示要掌握的基础知识，要达到的历史能力和思想认识。

这样可克服学生学习的盲目性，使学习更具针对性。

二重点难点。

向学生交代重难点，师生共同解决重点和突破难点。

通过观察对比归纳讨论等方式培养历史思维能力。

三知识构成。

知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。

线索是对节课内容的高度概括，编写时，它般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成