是为了更有效地培养学生的语文水平，提高学生的语文素质。但如果学生有篇撂篇，看本丢本，其结果往往是过眼烟云，所得不多。要想真正达到阅读的目的，就应该善于积累。徐特立有条读书的宝贵经验不动笔墨不读书，它强调了做读书笔记的重要意义，语文教师在指导学生阅读时，应要求学生认真做好读书笔记，或摘录内容提要，或摘抄优美的语句，或撰写心得体会，教师还可以组织学生互相交流，让学生互相推荐自己阅读过的最佳段落或文章，这样，学生的阅读范围越来越广，积累的知识就越来越多，兴趣就会越来越浓，阅读水平也就会越来越高。二熟背佳作凡是动脑学习的人，都是离不开记忆的，没有记住九九表，就无法做数学乘除计算记不住文字，就无法读报做文章。朱熹也曾说大体观书，先须熟读，使其皆若出自己之口。能熟读到皆若出自己之口，也即熟读成诵，然而如今提起背诵，人们大都会持不以为然的否定态度，认目的就是为了更有效地培养学生的语文水平，提高学生的语文素质。但如果学生有篇撂篇，看本丢本，其结果往往是过眼烟云，所得不多。要想真正达到阅读的目的，就应该善于积累。徐特立有条读书的宝贵经验做摘抄笔记，或开展些书报知识竞赛之类的活动。这样，既有利于学生知识的积累，又有利于阅读内容的正确导向，促使学生有效的阅读。如何使课外阅读有效地化为语文技能呢勤做摘记让学生的阅读由课内走向课外，起着推动和促进作用。当然自由性阅读，开始就要引导学生挑选有益读物，教会学生辨别是非善丑，培养学生自我选择的能力，同时还应该加强管理与督促，有条件的话，可将课外学习课内化，阅读学习课程化。还可要求学生展思想的训练心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量，可能比课本还来得大。因此从学生的兴趣出发，指导学生有选择地自由阅读，也应该是课内外衔接的重要途径，它拓宽知识面，加深对课文的理解，对课内语文学习定即是良策。如果课外阅读完全局限于教本延伸的范围内，不给学生以更广阔更自由的求知空间，未免陷于狭隘，也是不利于学生活泼自主的发展。华裔作家赵淑侠曾说闲书说是闲书，其实它对人性的磨练智慧的发性阅读以上四种阅读始终与教本保持着联系，这样的阅读是极为有益的，但在课内向课外辐射的时候，总有定的限制，而就语言这项综合能力而言，正像红学家周汝昌先生说的那样读书给自己划个太严太狭的圈子，并不雕。海燕课，由于解同景物的描写方法，这对发展学生语言，积累语言都很有好处。其次，可抓住文章作者，阅读他的其他作品。像李白杜甫等诗仙，诗圣们的千古绝句，学生若能多背几首，是非常有益的。五自由以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，可谓箭双谓立足于课内，就是把教本作为例子，学好例子，进而举反三，进行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习例子，有时光靠教本中提供的资料是不够的，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是践中，我以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是初中阅读教学省时高效的条有效途径。扩展性阅读课内外衔接应立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所知识，达到温故而知新，循序渐进的迁移。例如在教学初第三册动物尾巴的功能课时，请学生事先仔细观察几类动物的尾巴外形功能，在课堂上讨论。把学生生活体验引进课堂，可以引导学生更好的认识说明对象。实反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对象征手法的理解，强化了教材的例子观念。其次，把课外活动引向课内，实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来，根据已有的知识去认识新，触类旁通，培养了学生分析判断类推的能力。以白杨礼赞为例，在这篇文章中，象征手法的运用是重点，为了使学生进步理解这种手法，我选取了巴金的灯和苏联作家西蒙诺夫的蜡烛作为课外阅读课文，在选至两篇比较阅读文章，选材的原则般分三类文体相同，构思有异题材相同，体裁有异文体题材相同，角度有异。要求学生在学完课文后，运用所学的知识和技巧去自学，进行比较阅读，找出异同，这样由此及彼牢树立教材的例子观念，使学生掌握阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移。叶圣陶说，课文无非是个例子。要学生凭借这个例子的知识来领会解决同类文章的问题。因此，在上完课文后，我总是精确提出必须在图文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研究国文教本所求的知识，以对付其他的书，这才是反复的历练。提明了课内外的作用和相互关系，那么如何做好这两者的结合呢首先，用课内来指导课外。要牢才能有效发展。如何让学生的阅读走向课外呢我国最早的教育学专著学记中有藏息相辅大学之教也，时教必有正业，退息必有居学的说法，认为上课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。叶圣陶更明确才能有效发展。如何让学生的阅读走向课外呢我国最早的教育学专著学记中有藏息相辅大学之教也，时教必有正业，退息必有居学的说法，认为上课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。叶圣陶更明确提出必须在图文教本以外再看其他的书，越多越好。应用研究国文教本所求的知识，以对付其他的书，这才是反复的历练。提明了课内外的作用和相互关系，那么如何做好这两者的结合呢首先，用课内来指导课外。要牢牢树立教材的例子观念，使学生掌握阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移。叶圣陶说，课文无非是个例子。要学生凭借这个例子的知识来领会解决同类文章的问题。因此，在上完课文后，我总是精选至两篇比较阅读文章，选材的原则般分三类文体相同，构思有异题材相同，体裁有异文体题材相同，角度有异。要求学生在学完课文后，运用所学的知识和技巧去自学，进行比较阅读，找出异同，这样由此及彼，触类旁通，培养了学生分析判断类推的能力。以白杨礼赞为例，在这篇文章中，象征手法的运用是重点，为了使学生进步理解这种手法，我选取了巴金的灯和苏联作家西蒙诺夫的蜡烛作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对象征手法的理解，强化了教材的例子观念。其次，把课外活动引向课内，实现知识的纵向迁移。把阅读课与实际观察联系起来，根据已有的知识去认识新知识，达到温故而知新，循序渐进的迁移。例如在教学初第三册动物尾巴的功能课时，请学生事先仔细观察几类动物的尾巴外形功能，在课堂上讨论。把学生生活体验引进课堂，可以引导学生更好的认识说明对象。实践中，我以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是初中阅读教学省时高效的条有效途径。扩展性阅读课内外衔接应立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所谓立足于课内，就是把教本作为例子，学好例子，进而举反三，进行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习例子，有时光靠教本中提供的资料是不够的，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，可谓箭双雕。海燕课，由于解同景物的描写方法，这对发展学生语言，积累语言都很有好处。其次，可抓住文章作者，阅读他的其他作品。像李白杜甫等诗仙，诗圣们的千古绝句，学生若能多背几首，是非常有益的。五自由性阅读以上四种阅读始终与教本保持着联系，这样的阅读是极为有益的，但在课内向课外辐射的时候，总有定的限制，而就语言这项综合能力而言，正像红学家周汝昌先生说的那样读书给自己划个太严太狭的圈子，并不定即是良策。如果课外阅读完全局限于教本延伸的范围内，不给学生以更广阔更自由的求知空间，未免陷于狭隘，也是不利于学生活泼自主的发展。华裔作家赵淑侠曾说闲书说是闲书，其实它对人性的磨练智慧的发展思想的训练心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量，可能比课本还来得大。因此从学生的兴趣出发，指导学生有选择地自由阅读，也应该是课内外衔接的重要途径，它拓宽知识面，加深对课文的理解，对课内语文学习起着推动和促进作用。当然自由性阅读，开始就要引导学生挑选有益读物，教会学生辨别是非善丑，培养学生自我选择的能力，同时还应该加强管理与督促，有条件的话，可将课外学习课内化，阅读学习课程化。还可要求学生做摘抄笔记，或开展些书报知识竞赛之类的活动。这样，既有利于学生知识的积累，又有利于阅读内容的正确导向，促使学生有效的阅读。如何使课外阅读有效地化为语文技能呢勤做摘记让学生的阅读由课内走向课外，目的就是为了更有效地培养学生的语文水平，提高学生的语文素质。但如果学生有篇撂篇，看本丢本，其结果往往是过眼烟云，所得不多。要想真正达到阅读的目的，就应该善于积累。徐特立有条读书的宝贵经验不动笔墨不读书，它强调了做读书笔记的重要意义，语文教师在指导学生阅读时，应要求学生认真做好读书笔记，或摘录内容提要，或摘抄优美的语句，或撰写心得体会，教师还可以组织学生互相交流，让学生互相推荐自己阅读过的最佳段落或文章，这样，学生的阅读范围越来越广，积累的知识就越来越多，兴趣就会越来越浓，阅读水平也就会越来越高。二熟背佳作凡是动脑学习的人，都是离不开记忆的，没有记住九九表，就无法做数学乘除计算记不住文字，就无法读报做文章。朱熹也曾说大体观书，先须熟读，使其皆若出自己之口。能熟读到皆若出自己之口，也即熟读成诵，然而如今提起背诵，人们大都会持不以为然的否定态度，认为这是死记硬背，已不合时代潮流，但味地放弃死记硬背的做法