中英语和少儿英语，也许是在于词汇难，量又大，语法复杂。所以教师是课堂的中心主角，学生则是被动的接受知识，缺乏实践的空间，难以养成语言运用能力。我们总挂在嘴边的句话就是讲没过讲多少遍了我们试着想想当阵风吹过谁会记得风呢那我们该怎么做呢这无疑是每个高中英语教师最头痛的事。课改课改我们口号喊了很多年，我们在课改的和风细雨中漫步，感受到了无耐和绝望。为什么这种形势改而不变呢笔者沉思良久才发现我们走进了几个误区。误区，学习英语的出发点就是高考，教师教的目的是帮助他们高考取得好成绩。这样的动机正体现了语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是个知识性系统，那么掌握语言的知识语音词汇语法等则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观看成是个知识性系统，那么掌握语言的知识语音词汇语法等则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观沉思良久才发现我们走进了几个误区。误区，学习英语的出发点就是高考，教师教的目的是帮助他们高考取得好成绩。这样的动机正体现了语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言们试着想想当阵风吹过谁会记得风呢那我们该怎么做呢这无疑是每个高中英语教师最头痛的事。课改课改我们口号喊了很多年，我们在课改的和风细雨中漫步，感受到了无耐和绝望。为什么这种形势改而不变呢笔者于初中英语和少儿英语，也许是在于词汇难，量又大，语法复杂。所以教师是课堂的中心主角，学生则是被动的接受知识，缺乏实践的空间，难以养成语言运用能力。我们总挂在嘴边的句话就是讲没过讲多少遍了我，笔者从心底呼唤让课改之风来的更猛烈些吧。高中英语教学的反思及建议长期以来，中学英语特别是高中英语教学，都是以知识传授为基础，把最重要的最基本的东西看成是词汇和语法，并把之放在首位。高中英语有别瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。增加阅读和写的量。教师可适当增加抄写听写和定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。以上是笔者从教十来年的不成熟的感悟，也许有些偏颇和肤浅。课改犹如春风拂面学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只是明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。要想使学生的四种基本技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下几方面着手做到语言基础知识与技能的有机统。听说读写几种能力既是教原因，其是基础知识未过关其二是听说读写技能训练各环节侧重不，很多因时间分配不够而忽略了读写这环节，时间久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能是互为依存相互促进的，由于相互之绩之高让人惊叹，然而在公交车上遇到国际有人问路，却鳖的满脸通红，听不懂，说不出，逃之夭夭。人们形象地把这种现象称之为哑巴英语。即使听说能力尚可，然旦动手就百出，患了种半身不遂的病。究其在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。误区三，听说读写严重脱节。以高考为目的，以教师为主体的课堂，培养出的人才似乎有些不近人意。我们都听说过类似现像地区高考状元英语成提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素需要进步提到的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课钻研教材写出全英文教案，牢固掌握语言基础知识和前那种上课懒懒散散智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的个重要条件。新教材对教师。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在。再者，由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想多方面，其影响是深远的。聋哑英语和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。聋哑英语和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者，由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养是建立在牢固掌握语言基础知识和前那种上课懒懒散散智力活动松弛的现象。由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的个重要条件。新教材对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。对那些自身素需要进步提到的教师，可以采取进修或自学或在职提高的方式进行。通过认真备课钻研教材写出全英文教案，在教学实践中不仅能逐步提高自己的素质，还能提高自己的组织教学能力。误区三，听说读写严重脱节。以高考为目的，以教师为主体的课堂，培养出的人才似乎有些不近人意。我们都听说过类似现像地区高考状元英语成绩之高让人惊叹，然而在公交车上遇到国际有人问路，却鳖的满脸通红，听不懂，说不出，逃之夭夭。人们形象地把这种现象称之为哑巴英语。即使听说能力尚可，然旦动手就百出，患了种半身不遂的病。究其原因，其是基础知识未过关其二是听说读写技能训练各环节侧重不，很多因时间分配不够而忽略了读写这环节，时间久，也就自然形成了几种技能的相互脱节。听说读写几种技能是互为依存相互促进的，由于相互之间的脱节，从而导致了作用于彼此之间的能量浪费。要想使学生的四种基本技能发挥最大的整体效应，使学生的知识向运用能力转化，可以从以下几方面着手做到语言基础知识与技能的有机统。听说读写几种能力既是教学的目的，同时又是教学的手段。语言基础知识的传授必须通过四种技能得以实现。深刻理解和领会外语教学原则。这些外语教学的基本原则是管小道理的大道理。只是明悟这些大道理，才有可能使外语教师在教学实践中高屋建瓴，站在宏观的角度来俯视教学中的问题。增加阅读和写的量。教师可适当增加抄写听写和定量的语法练习，以解决文字读写能力差的问题。以上是笔者从教十来年的不成熟的感悟，也许有些偏颇和肤浅。课改犹如春风拂面，笔者从心底呼唤让课改之风来的更猛烈些吧。高中英语教学的反思及建议长期以来，中学英语特别是高中英语教学，都是以知识传授为基础，把最重要的最基本的东西看成是词汇和语法，并把之放在首位。高中英语有别于初中英语和少儿英语，也许是在于词汇难，量又大，语法复杂。所以教师是课堂的中心主角，学生则是被动的接受知识，缺乏实践的空间，难以养成语言运用能力。我们总挂在嘴边的句话就是讲没过讲多少遍了我们试着想想当阵风吹过谁会记得风呢那我们该怎么做呢这无疑是每个高中英语教师最头痛的事。课改课改我们口号喊了很多年，我们在课改的和风细雨中漫步，感受到了无耐和绝望。为什么这种形势改而不变呢笔者沉思良久才发现我们走进了几个误区。误区，学习英语的出发点就是高考，教师教的目的是帮助他们高考取得好成绩。这样的动机正体现了语言知识和语言运用的不同侧重，实际上是体现了两种不同的语言本质观。如果把语言看成是个知识性系统，那么掌握语言的知识语音词汇语法等则成了外语教学的最高目标如果把语言看成是个交际系统，那么在教学中则会注意对学生进行听说读写的技能训练和能力培养。前种知识性系统语言观左右了我国中学外语教学许多年，它的影响渗透到了语言教育的许多方面，其影响是深远的。聋哑英语和高分低能症均是这种语言教学观的产物。尽管些学校经过努力，在教学中对学生进行听说读写的基本训练，较全面地提高了学生的语言运用能力，然而毕竟是曲高和寡，影响不大。再者，由于测试的反拔作用，外语教学仍旧停留在语言知识的传授和操练上。后种语言教学观在教学实践中因许多教师不了解语言知识在能力形成中的作用，虽然也注重对学生进行听说读写能力的培养，但是效果并不太理想。如果辩证地来看语言知识和语言运用能力的关系，它们实际是种相辅相成的统体。语言知识是进行听说读写能力培养的基础和前提，没有这个基础，运用语言进行交际活动的过程就难以实现。外语交际能力的培养