其音乐文化基本素养，达到音乐教育的根本目标，通过音乐培养高尚完美的人。让我们在新的教学理念指引下与新课程同行，与学生同行，与时代同行,课堂教学评价反思传统的课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材研究教法等方面起到了积极的作用，但存在很多的不足之处，它的关注点都是以教师为主，表现出以教为主，学为教服务的倾向，这无法很好地促进学生发展和教师专业的成长。教育的根本目的是为了每位学生的发展以学论教教为了促进学是新课程喊出的响亮口号。所以我们的视角从关注教师的教转变到关注学生的学，那么在新课程理念的冲击下，我们的音乐课堂教育评价究竟在何方呢评价注重发展性发展性是新课程。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生以学论教教为了促进学是新课程喊出的响亮口号。所以我们的视角从关注教师的教转变到关注学生的学，那么在新课程理念的冲击下，我们的音乐课堂教育评价究竟在何方呢评价注重发展性发展性是新课程研究教法等方面起到了积极的作用，但存在很多的不足之处，它的关注点都是以教师为主，表现出以教为主，学为教服务的倾向，这无法很好地促进学生发展和教师专业的成长。教育的根本目的是为了每位学生的发展，提高其音乐文化基本素养，达到音乐教育的根本目标，通过音乐培养高尚完美的人。让我们在新的教学理念指引下与新课程同行，与学生同行，与时代同行,课堂教学评价反思传统的课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。音乐课是九年义务制中小学阶段的必修课程，对其教学质量进行测量与评价是无可非议的，但素质教育中的音乐教育是面向全体基础普及的大众教育，在教育中应体现其主体性能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间包括课堂教学课外活动和社会实践等等。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学习成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向反馈诊断激励等功价形成性评价和终结性评价，有机结合为个整体运动过程。因此，教学评价是在定的时域内，结合诊断性评价形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教是教学评价必须全面全员和全程课程和过程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。三评价注重全面性全面性是新课程所需要的教学评价的另个重要特征。所谓全面性指的习过程和体验情况重视方法和技能的掌握重视学生之间交流与合作重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变重视学，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全和分等功能，造成部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，和分等功能，造成部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变重视学习过程和体验情况重视方法和技能的掌握重视学生之间交流与合作重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。三评价注重全面性全面性是新课程所需要的教学评价的另个重要特征。所谓全面性指的是教学评价必须全面全员和全程课程和过程采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生的全部学习教育的动态过程。全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价形成性评价和终结性评价，有机结合为个整体运动过程。因此，教学评价是在定的时域内，结合诊断性评价形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控学生接受教育的全程，把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体学生的学习成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向反馈诊断激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了学生各种发展的培养空间包括课堂教学课外活动和社会实践等等。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。音乐课是九年义务制中小学阶段的必修课程，对其教学质量进行测量与评价是无可非议的，但素质教育中的音乐教育是面向全体基础普及的大众教育，在教育中应体现其主体性，提高其音乐文化基本素养，达到音乐教育的根本目标，通过音乐培养高尚完美的人。让我们在新的教学理念指引下与新课程同行，与学生同行，与时代同行,课堂教学评价反思传统的课堂教学评价虽然在促进教师钻研教材研究教法等方面起到了积极的作用，但存在很多的不足之处，它的关注点都是以教师为主，表现出以教为主，学为教服务的倾向，这无法很好地促进学生发展和教师专业的成长。教育的根本目的是为了每位学生的发展以学论教教为了促进学是新课程喊出的响亮口号。所以我们的视角从关注教师的教转变到关注学生的学，那么在新课程理念的冲击下，我们的音乐课堂教育评价究竟在何方呢评价注重发展性发展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。所谓发展，指的是教学评价要改变统的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变重视学习过程和体验情况重视方法和技能的掌握重视学生之间交流与合作重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。所以在新课程所需要的教学评价里，是对学生过去和现在做全习过程和体验情况重视方法和技能的掌握重视学生之间交流与合作重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的教学评价中，学生应该是主动的自我评价是教学评价必须全