坛面积如何计算艺术长廊英语角健身园林荫道喷水池的面积让学生选择喜欢的个计算通过计算来选择公司。这是知识的整合应用，同时也可以对学生的选择发表些意见，如要考虑质量，速度等等。通过师生互动，让学生个个解决这些问题，解决前个问题可以为解决后个问题提供台阶，层层最后引向解决复杂的问题。这样设计遵循思维规律，促进了学生的思维发展。增加四个介入层面的趣味性针对性，让学生努力介入到解决问题之中很多现在流行的教学是教给人些指令和零散的行动，并且假定学习者会把这些零散的东西拼凑起来去应对现实生活中的任务或问题。这些只可能让学生介入到动作和操作之中，而没有介入到任务和问题中，使学生缺乏学习动机，影响教学效果。以问题为中心教学，认为学会完成每个完整的任务涉及种水平的教学是问题二是解决该问题所要求的任务三是组成这任务的各种操作行为四题不是直接可以回答的问题，也不是个笼统的大问题。它需要分解成些问题序列和任务序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。如设计明天的沈小分解成问题序列环形操场面积如何计算半家乡特产的多种宣传方法了介绍家乡特产的多种宣传方法等。这样设计既使知识具有整体性，又符合学生的年龄特点和认知规律。问题任务要分解成问题任务序列，层层推进，循序渐进以任务型问题为中心教学中的问中心的问题般只有个，而且通过任务的完成来解决问题。例如美味鱼片的教学中提出北方亲戚要回家，请你们建议老师该送什么东西好呢这个中心问题，让学生介绍家乡的特产，了解鱼片的制作技术，提出了介绍题和任务序列完成序列任务，解决序列问题完成任务解决问题。三任务型中心问题教学设计的操作要点提出个任务型中心问题，并把问题转化为接近学生生活实际的完整任务。堂课可以有几个问题，但最心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活展示应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，而达到学习的目的。探索出这种设计模式教学的般程序，即提出中心问题转化为任务分解成问析研究，先提出了教学模式的四步假设然后发动教师进行广泛的教学设计应用，进行深入的研究与探讨。在此基础上逐渐提炼出以任务型问题为中心教学设计模式，即课堂教学围绕着个任务型中心问题展开，并把这个中反馈信息，以了解教学设计的可行性可用性有效性等。学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则需对前期的设计方案进行修改和完善。我们把教学设计方法与首要教学原理的五个原理相结合，进行了分重视良好的人际关系营造，适合的媒体和认知工具选择等学习环境的设计。设计评价。教学设计的评价主要是采用形成性评价，即进行实践教学，通过对教学系统开发中的每步进行评定，得到教学计划实施的数据资料等习内容学习目标学生特征来安排教学环节和程序，特别是问题序列解决的先后，问题解决的过程和教学活动确定合适的课堂组织形式信息传递的方式等要选择合适的教学方法，选择有效的激活展示应用和整合策略题任务包括分解。要分析学习内容和学生特征，设计个能转化为任务的接近学生生活实际的中心问题，并根据学生学习水平对中心问题进行分解，分解成由易到难，或能分散难度的问题序列。设计教学策略。要根据学虑学生知识构建时的整体性。确定学习目标。要根据教学需求学习内容制定具体的学习目标，包括新课程要求的知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标。目标要准确定位，阐述合理。设计问些教学目标，以及解决每个问题序列的任务水平中的行为特征。既要根据学生特征分析来确定教学内容和目标，也要根据教学内容来分析学习者能达到的学习程度。确定学习内容。学习内容的确定要考虑知识的完整性，也要考技能水平情感态度动作技能水平等分析学生的学习风格和人际交往特征等。学习内容分析既要分析静态的知识类型，又要动态地联系前后知识分析结构体系内在顺序和关联。要分析学生可以掌握哪些教学内容，达成哪策略设计评价确定教学需要。以任务型问题为中心教学是基于解决教学问题的教学，要确定我们要解决什么教学问题，我们能否解决这些教学问题学生学习内容和目标分析。要确定学生的学习起点，包括知识水平实践活动教学设计我们借助教学设计理论，在教学设计中确定以任务型问题为中心的教学设计过程，即确定教学需要学生学习内容和目标分析确定学习内容确定学习目标设计问题任务包括分解设计教学多的研究，我认为梅里尔教授的首要教学原理理论则为我们的研究提供了强大的理论支撑，而以任务型问题为中心的小学综合实践活动教学设计则能解决以上普遍存在的问题。二什么是以任务型问题为中心的小学综合二是教师由于没有种很好的教学设计方法，在新课程面前变得不知所措，教学设计随意性增大。怎样通过改变教师的教学设计来减少上述这些问题的产生怎样通过种教学设计模式来提高课堂教学的有效性根据我们两年多二是教师由于没有种很好的教学设计方法，在新课程面前变得不知所措，教学设计随意性增大。怎样通过改变教师的教学设计来减少上述这些问题的产生怎样通过种教学设计模式来提高课堂教学的有效性根据我们两年多的研究，我认为梅里尔教授的首要教学原理理论则为我们的研究提供了强大的理论支撑，而以任务型问题为中心的小学综合实践活动教学设计则能解决以上普遍存在的问题。二什么是以任务型问题为中心的小学综合实践活动教学设计我们借助教学设计理论，在教学设计中确定以任务型问题为中心的教学设计过程，即确定教学需要学生学习内容和目标分析确定学习内容确定学习目标设计问题任务包括分解设计教学策略设计评价确定教学需要。以任务型问题为中心教学是基于解决教学问题的教学，要确定我们要解决什么教学问题，我们能否解决这些教学问题学生学习内容和目标分析。要确定学生的学习起点，包括知识水平技能水平情感态度动作技能水平等分析学生的学习风格和人际交往特征等。学习内容分析既要分析静态的知识类型，又要动态地联系前后知识分析结构体系内在顺序和关联。要分析学生可以掌握哪些教学内容，达成哪些教学目标，以及解决每个问题序列的任务水平中的行为特征。既要根据学生特征分析来确定教学内容和目标，也要根据教学内容来分析学习者能达到的学习程度。确定学习内容。学习内容的确定要考虑知识的完整性，也要考虑学生知识构建时的整体性。确定学习目标。要根据教学需求学习内容制定具体的学习目标，包括新课程要求的知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标。目标要准确定位，阐述合理。设计问题任务包括分解。要分析学习内容和学生特征，设计个能转化为任务的接近学生生活实际的中心问题，并根据学生学习水平对中心问题进行分解，分解成由易到难，或能分散难度的问题序列。设计教学策略。要根据学习内容学习目标学生特征来安排教学环节和程序，特别是问题序列解决的先后，问题解决的过程和教学活动确定合适的课堂组织形式信息传递的方式等要选择合适的教学方法，选择有效的激活展示应用和整合策略重视良好的人际关系营造，适合的媒体和认知工具选择等学习环境的设计。设计评价。教学设计的评价主要是采用形成性评价，即进行实践教学，通过对教学系统开发中的每步进行评定，得到教学计划实施的数据资料等反馈信息，以了解教学设计的可行性可用性有效性等。学习目标的达到程度是评价的主要方面。如有不足之处，则需对前期的设计方案进行修改和完善。我们把教学设计方法与首要教学原理的五个原理相结合，进行了分析研究，先提出了教学模式的四步假设然后发动教师进行广泛的教学设计应用，进行深入的研究与探讨。在此基础上逐渐提炼出以任务型问题为中心教学设计模式，即课堂教学围绕着个任务型中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活展示应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，而达到学习的目的。探索出这种设计模式教学的般程序，即提出中心问题转化为任务分解成问题和任务序列完成序列任务，解决序列问题完成任务解决问题。三任务型中心问题教学设计的操作要点提出个任务型中心问题，并把问题转化为接近学生生活实际的完整任务。堂课可以有几个问题，但最中心的问题般只有个，而且通过任务的完成来解决问题。例如美味鱼片的教学中提出北方亲戚要回家，请你们建议老师该送什么东西好呢这个中心问题，让学生介绍家乡的特产，了解鱼片的制作技术，提出了介绍家乡特产的多种宣传方法了介绍家乡特产的多种宣传方法等。这样设计既使知识具有整体性，又符合学生的年龄特点和认知规律。问题任务要分解成问题任务序列，层层推进，循序渐进以任务型问题为中心教学中的问题不是直接可以回答的问题，也不是个笼统的大问题。它需要分解成些问题序列和任务序列，层层推进，通过序列问题的解答最终解决复杂问题。如设计明天的沈小分解成问题序列环形操场面积如何计算半圆和梯形组合的个花坛面积如何计算艺术长廊英语角健身园林荫道喷水池的面积让学生选择喜欢的个计算通过计算来选择公司。这是知识的整合应用，同时也可以对学生的选择发表些意见，如要考虑质量，速度等等。通过师生互动，让学生个个解决这些问题，解决前个问题可以为解决后个问题提供台阶，层层最后引向解决复杂的问题。这样设计遵循思维规律，促进了学生的思维发展。增加四个介入层面的趣味性针对性，让学生努力介入到解决问题之中很多现在流行的教学是教给人些指令和零散的行动，并且假定学习者会把这些零散的东西拼凑起来去应对现实生活中的任务或问题。这些只可能让学生介入到动作和操作之中，而没有介入到任务和问题中，使学生缺乏学习动机，影响教学效果。以问题为中心教学，认为学会完成每个完整的任务涉及种水平的教学是问题二是解决该问题所要求的任务三是组成这任务的各种操作行为四是组成操作行为的各种动作。从层次来看，动作最