的关注，校本课程开发也受到些办学条件较好的学校的重视。这些学校意识到校本课程对学评价，采用的是原苏联三四十年代的中央集权的课程管理模式。近年来，随着课程改革的深入，校本课程引起教育界许多理论工作者的关注，校本课程开发也受到些办学条件较好的学校的重视。这些学校意识到校本课程对学生的发展学校办有特色以及教师的培养提高都有重要作用，因而积极对适于本校的校本课程或对原有的选修课活动课进行改造完善，形成自己学校的特色。目前，我国在这方面的研究与实践仍处于起步阶段。校本课程开发的必要性与意义从课程结构改革认识校本课程开发的意义如前所述，国家课程包括地方课程与学校课程各有利弊。为了学生的发展和国家对人才的需要，个国家的课程需要几类课程恰当的结合。年月，中共中央国务院颁发的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出要“调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程。”国家基础教育课程改革指导纲要讨论稿提出在课程管理方面要“改革课程管理过于集中的倾向，建立国家地方学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性”。对于课程教材的管理与开发，指导纲要规定了教育部省级教育行政部门以及学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的学校课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程地方课程在目标上的致性。”中央国务院教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向。但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展。这工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校线教师的参与。校本课程有助于学校的发展和学生的发展各个学校由于办学的历史办学的条件学生的来源教师的水平等因素的差异形成了学校的差异。学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自的特点。学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。校本课程直接指向差异。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异学生差异对课程的需求。二问题的提出国内生物学教学的问题生物学是自然科学的基础学科，是目前自然学科中发展最迅速的学科之。作为研究生命现象和生命活动规律的门科学，它也是农林牧副渔医药卫生环境保护以及其他有关应用科学的基础。依据学科研究的对象和研究方法，生物科学属于实验科学。与其他实验科学样，生物学的研究和发展是建立在对大量的生物学现象的观察与实验基础之上的。生物课是中学阶段实验科学开课最早的课程。由于生物学的特点，学生在中学阶段学习生物学课程时，要学习生物学的基本知识，认识生命现象，也需要了解生物学的学科特征以及生物科学的研究方法。丰富多彩的生物界许多未知的生物奥秘使学生对生物课学习有较高兴趣，在实验课上，通过自己的实验操作，观察了解生物现象的秘密会激起学生深入探索的欲望。通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养研究的兴趣和初步研究的能力以及科学思考的方法，并可以利用这些方法去探求自己感兴趣的生物奥秘，。目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要。教材内容编排重结论轻过程重理论轻实验强调系统性，缺少与社会生活实践的联系。教材中实验安排少，实验多为验证性的，不利于学生发现问题，引起思考活动。学生以文科课程学习的思维方法来学习生物课，生物课已经失去了生物学的学科特征。国家教育部门已经认识到这问题，准备在新轮课程改革中改变生物学教学当前的状况。在课程未做重大变革之前，考虑到学科特点和学生学习的需要，些学校通过开设选修课等校本课程解决这问题。这方面研究已经有了些的成果，但仍然有许多问题需要深入研究探索。在此情况下，我校从年开始，开设了门以生物实验为主要内容的选修课程，以弥补现行生物学课程的不足和满足学生对生物学的兴趣爱好。我们认为，即使国家新的课程计划开始运行，学校也需要提供定的空间和时间给愿意发展提高作存在矛盾。我们目前使去探求自己感兴趣的生物奥秘，。目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要。教材内容编排重结论轻过程重理论轻实验强调系统性，缺少与社会生活实践的联系。教材中实验安排少，实验多为验证性的，不利于学生发现问题，引起思考活动。学生以文科课程学习的思维方法来学习生物课，生物课已经失去了生物学的学科特征。国家教育部门已经认识到这问题，准备在新轮课程改革中改变生物学教学当前的状况。在课程未做重大变革之前，考虑到学科特点和学生学习的需要，些学校通过开设选修课等校本课程解决这问题。这方面研究已经有了些的成果，但仍然有许多问题需要深入研究探索。在此情况下，我校从年开始，开设了门以生物实验为主要内容的选修课程，以弥补现行生物学课程的不足和满足学生对生物学的兴趣爱好。我们认为，即使国家新的课程计划开始运行，学校也需要提供定的空间去探求自己感兴趣的生物奥秘，。目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要。教材内容编排重结论轻过程重理论轻实验强调系统性，缺少与社会高兴趣，在实验课上，通过自己的实验操作，观察了解生物现象的秘密会激起学生深入探索的欲望。通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养研究的兴趣和初步研究的能力以及科学思考的方法，并可以利用这些方法程。由于生物学的特点，学生在中学阶段学习生物学课程时，要学习生物学的基本知识，认识生命现象，也需要了解生物学的学科特征以及生物科学的研究方法。丰富多彩的生物界许多未知的生物奥秘使学生对生物课学习有较其他有关应用科学的基础。依据学科研究的对象和研究方法，生物科学属于实验科学。与其他实验科学样，生物学的研究和发展是建立在对大量的生物学现象的观察与实验基础之上的。生物课是中学阶段实验科学开课最早的课课程的需求。二问题的提出国内生物学教学的问题生物学是自然科学的基础学科，是目前自然学科中发展最迅速的学科之。作为研究生命现象和生命活动规律的门科学，它也是农林牧副渔医药卫生环境保护以及发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异学生差异对的特点。学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。校本课程直接指向差异。校本课程开和学生的发展各个学校由于办学的历史办学的条件学生的来源教师的水平等因素的差异形成了学校的差异。学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展。这工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校线教师的参与。校本课程有助于学校的发展教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向。但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程地方课程在目标上的致性。”中央国务院学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的学校课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的课程管理方面要“改革课程管理过于集中的倾向，建立国家地方学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性”。对于课程教材的管理与开发，指导纲要规定了教育部省级教育行政部门以及务院颁发的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出要“调整和改革课程体系结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程地方课程和学校课程。”国家基础教育课程改革指导纲要讨论稿提出在发的必要性与意义从课程结构改革认识校本课程开发的意义如前所述，国家课程包括地方课程与学校课程各有利弊。为了学生的发展和国家对人才的需要，个国家的课程需要几类课程恰当的结合。年月，中共中央国学生的发展学校办有特色以及教师的培养提高都有重要作用，因而积极对适于本校的校本课程或对原有的选修课活动课进行改造完善，形成自己学校的特色。目前，我国在这方面的研究与实践仍处于起步阶段。校本课程开评价，采用的是原苏联三四十年代的中央集权的课程管理模式。近年来，随着课程改革的深入，校本课程引起教育界许多理论工作者内外产生压强差使液体倒吸，必须要用种能吸收气体的溶液来替代水。问题则主要考查学生灵活运用基础知识的能力，把“氧气在，稍加振荡，白烟消失。待集气瓶完全冷却至室温，量出集气瓶中水的体积是，整个集气瓶的体