，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能能力情感态度等方面都考虑到。目标的称述内容和注意点教学目标是为教师在教学中可随时评价和调控教学而设置。因此，目标的描述应当提供教师可观察和评价的行为样例。在有些教学设计中，尽管也关注学生，但是般只关注心理描述，如“了解”“理解等，而忽视外化的可操作的行为样例。目标的心理描述在定程度上起着把握教与学总方向的作用，而行为样例则是教学目标心理描述的外化和细化。虽然不能把所有的心理描述都准确地反应到行为样例上，况且细化了的行为样例不定代表着整体的心理描述。所以在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都得以体现。而行为目标的陈述，可以采用技术即行为主体行为动词行为条件和表现程度。行为动词建议可以参考各学科课程标准教师在掌据目标的陈述技术时需要注意以下几点行为主体应是学生或师生共同作为主体，而不是教师目标必须是分领域分层次陈述的行为动词应尽可能是可理解的可观察的要有具体的表现程度必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件目标还应该是可操作可评价的。二教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法步骤媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的寨本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息引导其活动的最佳方式方法和步骤。教学策略实际上包括三类策略组织策略，授递策略和管理策略。可以从以下几个方面去加以考虑。教学组织形式由于学生主动探究合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习合作学习自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的个要素。在自主学习中学生的主动性自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生生生间的交流等，都不可能用以往的授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合从教材的运用到资源的开发的过程从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。教学方法教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法这些方法又该如何有机地结合在起这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，这是新课程带来的变化之。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循定的规律，所以在教学方法的选择还需遵循选择的原则，般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标学生特点学科特点教师环境教学环境教学时间教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据定的原则，还需要考虑适当的选择程序。我们应该注意到，以往教师在设计这些教学方法与技能时，还存在些问题第，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬己有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，信息技术条件下的教学方法到底有哪些很值得我们做进步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。苏联教育家巴班斯等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的般决策步骤，可供我们参考选择由学生地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法决定是选择再现法，还是选择探索法决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法决定关于口述法直观法和实际操作法三者如何结合问题决定关于激发学习活动的方法选择问题决定关于检查和自我检查的方法选择问题认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。学法指导我们在学生的学习方式，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。制定促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首图课程改革首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。新课程理念下，课堂教学进程安排上，在以“目标策略评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动体验表现”这新进程。现代教学更关注学对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨论”，“归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬己有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，信息技术条件下的教学方法到底有哪些很值得我们做进步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。苏联教育家巴班斯等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的般决策步骤，可供我们参考选择由学生地学习该课题的方法，还是选择在教师指导下学习教材的方法决定是选择再现法，还是选择探索法决定是选择归纳的教学法，还是选择演绎的教学法决定关于口述法直观法和实际操作法三者如何结合问题决定关于激哪些很值得我们做进步的探索。因此，在考虑教学方法的同时还需考虑学法指导。苏联教育家巴班斯等人通过调查研究，归纳出教师在选择教学方法时的般决策步骤，可供我们参考选择由学生地学习该课题的论”，“归纳”和“演绎”，“发现”和“接受”等。第三，对信息技术条件下的教学方法缺乏研究。信息技术条件下的教学，不可能完全照搬己有的教学方法，这是没有人能够否认的，但是，信息技术条件下的教学方法到底有些问题第，对学法不重视。既然教学是“教”与“学”的双边活动，就应该既包括教法也包括学法，但是，目前的教学方法都是仅仅从教师活动来说的。第二，教学方法的设计过于般化，缺乏针对性。如“讲解”和“讨生特点学科特点教师环境教学环境教学时间教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。此外，除了需要依据定的原则，还需要考虑适当的选择程序。我们应该注意到，以往教师在设计这些教学方法与技能时，还存在化地学习，这是新课程带来的变化之。虽然，教学方法灵活多变，但是教学还需遵循定的规律，所以在教学方法的选择还需遵循选择的原则，般教学论著作中对选择教学方法的原则均有过论述，认为应该根据教学目标学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法这些方法又该如何有机地结合在起这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地富有个性授课组织形式替代，所以从座位的编排到小组人员的组合从教材的运用到资源的开发的过程从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。教学方法教无定法，教学有规。面对多种多样的教学的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的个要素。在自主学习中学生的主动性自主性和创造性的发挥，探究学习中学生对于问题情景的体验和问题解决的结论论证，合作学习中师生生生间的交流等，都不可能用以往的合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习合作学习自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息引导其活动的最佳方式方法和步骤。教学策略实际上包括三类策略组织策略，授递策略和管理策略。可以从以下几个方面去加以考虑。教学组织形式由于学生主动探究价的。二教学策略制定所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法步骤媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的寨本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根作为主体，而不是教师目标必须是分领域分层次陈述的行为动词应尽可能是可理解的可观察的要有具体的表现程度必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件目标还应该是可操作可评现。而行为目标的陈述，可以采用技术即行为主体行为动词行为条件和表现程度。行为动词建议可以参考各学科课程标准教师在掌据目标的陈述技术时需要注意以下几点行为主体应是学生或师生共同。虽然不能把所有的心理描述都准确地反应到行为样例上，况且细化了的行为样例不定代表着整体的心理描述。所以在教学目标的描述上，应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合，使教学目标的完备性与操作性都得以体教学设计中，尽管也关注学生，但是般只关注心理描述，如“了解”“理解等，而忽视外化的可操作的行为样例。目标的心理描述在定程度上起着把握教与学总方向的作用，而行为样例则是教学目标心理描述的外化和细化因此在教学目标的描述中，要把知识技能能力情感态度等方面都考虑到。目标的称述内容和注意点教学目标是为教师在教学中可随时评价和调控教学而设置。因此，目标的描述应当提供教师可观察和评价的行为样例。在有些发展性教学的核心内涵，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因发展性教学的核心内涵更好的实践课标要求，在教学中抓住教学重点，突破难点，我打算分课仿的特点，我设计了“超级模仿秀”这游戏。学生上台表演自己喜爱的动物的声音或动作，大家来猜。这样的设计激发了学生的兴趣，进步增强了学生对动