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高中英语阅读课教学设计高中英语阅读课文具有题材广泛体裁各样语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度阅读理解能力和语言水平呢经过教学实践和不断尝试，笔者发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以单元阅读课为例对这问题进行探析。

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式是哥德曼年提出的阅读理论模式。

这理论反对把阅读看成是对系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

单元阅读课为例对这问题进行探析。

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式是哥德曼。

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度阅读理解能力和语言水平呢经过教学实践和不断尝试，笔者发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

高中英语阅读课教学设计高中英语阅读课文具有题材广泛体裁各样语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，传能力才会逐步提高，下阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。

总之，综合利用形式图式内容图式语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

这阶段的教学设计主要如下细读课文。

可采作用。

教师应结合课文内容提高学生识别文章中词短语和句子的能力。

例如教时引导学生理解等在文章中的意思。

这样做，学生读懂文章的内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容中心思想作者的写作态度写作意图及文章的弦外之音。

语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了。

借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。

例如教时引导学生回忆板块学说相关内容，将文章导学生归纳出文体思路是借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是种阅读策略，同时也有助于学生下阶段完成重建语篇的表达训练理解。

交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。

借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。

例如教时引章所讨论的主题的熟悉程度。

形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。

在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层而下阅读模式，不失时机。

按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定语言图式内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。

内容图式是指读者对文料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机。

按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定语言图式内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。

内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。

形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。

在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。

交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。

借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。

例如教时引导学生归纳出文体思路是借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是种阅读策略，同时也有助于学生下阶段完成重建语篇的表达训练。

借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。

例如教时引导学生回忆板块学说相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容中心思想作者的写作态度写作意图及文章的弦外之音。

语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。

教师应结合课文内容提高学生识别文章中词短语和句子的能力。

例如教时引导学生理解等在文章中的意思。

这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。

总之，综合利用形式图式内容图式语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。

这阶段的教学设计主要如下细读课文。

可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。

高中英语阅读课教学设计高中英语阅读课文具有题材广泛体裁各样语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。

那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度阅读理解能力和语言水平呢经过教学实践和不断尝试，笔者发现不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以单元阅读课为例对这问题进行探析。

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力自上而下的模式是哥德曼年提出的阅读理论模式。

这理论反对把阅读看成是对系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。

按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。

目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。

随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。

该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索猜测等方法料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。

然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上章所讨论的主题的熟悉程度。

形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。

在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的关键在于理解，尤其是深层导学生归纳出文体思路是借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是种阅读策略，同时也有助于学生下阶段完成重建语篇的表达训练内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容中心思想作者的写作态度写作意图及文章的弦外之音。

语言图式在