TOP28九年级语文下册18《孟子》两章教案3（新版）新人教版.doc文档免费在线阅读

体与身也是同义词。

乱说文不治也。

从丝的不治引申为行动的不治。

为，甲骨文像手牵大象，引申为做，所以想达到的。

苦劳饿空乏拂乱和动忍都增加使动用法，其中有动词也有形容词。

陈承泽国文法草创活用之实例节提到致动按即使动主由动字转来„„象字按即形容词之为致动„„理论上固属后起。

盖动字中他动字之为致动，往往易生歧误。

比方忍性，赵歧注为坚忍其性就不大好懂。

按性，音义同心，为了有错综变化才用上性。

忍，不是坚忍。

说文能也。

能本熊属，引申为大胆为敢，忍性就是壮大胆量又如白刃在前，斧锧在后，而却走不能死也，非其士民不能死也，上不能敌也。

韩非子初见秦不能死是不敢死拼。

请参阅茅论题，多角度多层次地加以阐述，行文如江河直下，泻千里，使文章富有气势。

五练习。

理解积累三四。

解释句子中黑体的字括号中为答案故天将降大任于是代词，这个人也，必先苦困苦其心志明确本文的论证方法，主要是由个别到般，最后推断出中心论点。

即特殊论据般论据中心论点。

明确在论证上采用正反论证，是异，相辅相成地说明同哲理的两个方面其次，全文善用排比句，对于同基础。

段。

明确最后段是全文的中心论点常处忧患，多受磨难，可以促使人奋发图强，从而得生耽于安乐，庸庸碌碌，可以使人腐败堕落，从而得死。

人生是如此，国家的兴盛衰败亦是如此。

五归纳全文。

主要阐述了作者的什么观点明确论述了人常常处在困境，才能不断奋发国家常常没有忧患，则往往会遭至灭亡。

即精神上的溃灭必然会导致物质上的灭亡。

在论证方法上则运用正反论证，反正，为推断出中心论点打下以后。

然，代词，这样，指有过失。

衡与横通假，梗塞，不顺利。

征观察到，检验。

入则无法家拂士在国内如果没有善于法的世臣和善于辅佐的贤士的规劝讽谏。

拂，匡正过失。

这段以联系现实生活中的些实例，阐述自古英雄多磨难，从来纨绔无好男的道理段。

本节难度较大，可由教师逐句串讲。

重点弄清下列词语及句子恒常常。

过过错。

这里用作动词，犯。

然后这样面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因艰险的环境，给人以困苦饥饿贫困疲乏忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定振奋了人们的意志，使人们在迎战困难谋求生存的过程中不断增长了才干。

可课文中的所以可译为之所以„„的原因曾与增通假。

指名试译第段，师生订正。

明确第段与第段的关系第段列举六个特殊的事例，推断归纳出第段带有普遍性的结论又通过后面的结论，论证前乏原来都是形容词，课文中均用为动词。

注意对初中生不可出现使动这概念拂违背受阻挠。

乱动词，扰。

注意读行拂乱其所为句时，可以在行拂后稍作停顿。

所以介词，者列举这六个人有什么作用明确为下文天将降大任于是人也„„曾益其所不能这著名论断作铺垫。

段。

讲析重点词语及句子故承接上文，引起下文。

所以„„是指示代词，这。

苦劳饿空有什么共同的特点明确这六个人出身都卑微。

种田筑墙的贩卖鱼盐的犯人隐居者奴隶，他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了番出色的事业。

作民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰举。

疑。

段。

第段文字中，作者共列举了几个人物明确六位。

即舜傅说胶鬲管夷吾孙叔敖百里奚。

这六位人物与举既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。

舜为君，是圣人，他的成功，固然与尧的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰发傅说等人有的是臣，有的是贤人平。

音。

畎亩ǎ傅说胶鬲拂士同弼空乏ō译第段。

重点讲清发举等动词的意义。

发起，被起用。

举被举用，选拔。

明确发与举意义不尽相同。

发助。

二导入新课。

引导学生讨论孟子的政治主张，指出生于忧患，死于安乐文是反映孟子个人修养对人生态度的代表作。

本文选自孟子告子下。

三指导预习。

提示。

致了解本文所讲的意思。

四讲析课文避免地使他的这观点带有时代的局限性。

五反复诵读课文，直至背诵。

指名分组集体背诵。

六练习。

朗读背诵二。

出下列句子中之的不同用法第二课时复习检查。

之的不同用法。

道多助，失道寡当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴。

但也应当看到，孟子提出的人和，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避当时那个历史时期具有进步性，反映了孟子在那个历史发展特定阶段中的独见卓识和对人民力量的重视，对于我们今天办好事情也有借鉴。

但也应当看到，孟子提出的人和，其根本目的在于维护封建社会的统治，这就不可避免地使他的这观点带有时代的局限性。

五反复诵读课文，直至背诵。

指名分组集体背诵。

六练习。

朗读背诵二。

出下列句子中之的不同用法第二课时复习检查。

之的不同用法。

道多助，失道寡助。

二导入新课。

引导学生讨论孟子的政治主张，指出生于忧患，死于安乐文是反映孟子个人修养对人生态度的代表作。

本文选自孟子告子下。

三指导预习。

提示。

致了解本文所讲的意思。

四讲析课文。

音。

畎亩ǎ傅说胶鬲拂士同弼空乏ō译第段。

重点讲清发举等动词的意义。

发起，被起用。

举被举用，选拔。

明确发与举意义不尽相同。

发与举既表现了人物由低微向显贵转换的过程，又暗示了人物身分。

舜为君，是圣人，他的成功，固然与尧的赏识有关，但主要的还是他自身的才干与努力的结果，故曰发傅说等人有的是臣，有的是贤人平民，他们的成功除了自身的努力之外，主要还取决于明主的知遇，故曰举。

疑。

段。

第段文字中，作者共列举了几个人物明确六位。

即舜傅说胶鬲管夷吾孙叔敖百里奚。

这六位人物有什么共同的特点明确这六个人出身都卑微。

种田筑墙的贩卖鱼盐的犯人隐居者奴隶，他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了番出色的事业。

作者列举这六个人有什么作用明确为下文天将降大任于是人也„„曾益其所不能这著名论断作铺垫。

段。

讲析重点词语及句子故承接上文，引起下文。

所以„„是指示代词，这。

苦劳饿空乏原来都是形容词，课文中均用为动词。

注意对初中生不可出现使动这概念拂违背受阻挠。

乱动词，扰。

注意读行拂乱其所为句时，可以在行拂后稍作停顿。

所以介词，课文中的所以可译为之所以„„的原因曾与增通假。

指名试译第段，师生订正。

明确第段与第段的关系第段列举六个特殊的事例，推断归纳出第段带有普遍性的结论又通过后面的结论，论证前面所举六个人之所以在事业上能获得成功的原因艰险的环境，给人以困苦饥饿贫困疲乏忧虑，然而，也正由于经受了这些磨难，坚定振奋了人们的意志，使人们在迎战困难谋求生存的过程中不断增长了才干。

可以联系现实生活中的些实例，阐述自古英雄多磨难，从来纨绔无好男的道理段。

本节难度较大，可由教师逐句串讲。