TOP59（同步精品课堂）2015-2016学年高中语文 专题14《伶官传序》课件（提升版）新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》.ppt文档免费在线阅读

其中第段承接上文，详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的事情经过。

这段以“晋王三矢”贯穿前后，分作两层来记述。

第层写庄宗接受遗命。

第二层写庄宗执行遗命。

全段欲抑先扬，为下文张本。

第段转为三个部分。

第部分，即第段，提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的根据。

为下文定下了感情基调。

第二部分，即第段，叙述了庄宗得天下的艰辛过程，并对庄宗的“成败之迹这篇文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，意在讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

课堂探讨做的怎样全文可以分章思路清晰，主旨鲜明。

试结合课文内容分析全文的结构特点。

课堂探讨你知道吗结合本单元鉴赏的重点，把握本文虽然材料繁复，却散而不乱的结构特点，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。

课堂探讨做的怎样注意文章结构和主旨的分析。

找到窍门了吗第二单元散文之部第十四课伶官传序学习要点探究文章的结构和论证方式。

要学会哟课堂探讨探究下本文背景复杂，内容纷繁。

作者巧妙组织材料，精心安排结构，使文文进步议论，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。

深化了人们对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的理解。

做的怎样课堂提高解析试题分析执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

第四段承上用，即全文都围绕它进行论证，试做简要分析。

灵活运用哟课堂提高答案紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这认识的历史根据。

第二段叙述庄宗和衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

做的怎样课堂提高解析试题分析注意文章的主旨和中心论点的把握。

找到窍门了吗课堂提高“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，具有提挈全文的作宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。

文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛络清晰，结构严谨。

课堂提高作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题灵活运用哟课堂提高答案实际上两者有内在联系。

因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。

庄果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。

通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻透彻，也使文章气贯通，前后呼应，脉可以兴国，逸豫可以亡身正反对立又合而为的命题。

全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。

本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳第段，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所逆”的经验教训，总结全文。

课堂探讨做的怎样作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，这就使得文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。

本文可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

这就对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，说明盛衰之势，本源在于“人事”的道理，从而与文章开始提出的论点取得了相互的照应。

第三部分，即王遗命的事情经过。

这段以“晋王三矢”贯穿前后，分作两层来记述。

第层写庄宗接受遗命。

第二层写庄宗执行遗命。

全段欲抑先扬，为下文张本。

第段转入议论，评论庄宗的盛衰之理，阐明中心论点，顺势引申出“忧劳可王遗命的事情经过。

这段以“晋王三矢”贯穿前后，分作两层来记述。

第层写庄宗接受遗命。

第二层写庄宗执行遗命。

全段欲抑先扬，为下文张本。

第段转入议论，评论庄宗的盛衰之理，阐明中心论点，顺势引申出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

这就对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，说明盛衰之势，本源在于“人事”的道理，从而与文章开始提出的论点取得了相互的照应。

第三部分，即第段，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所逆”的经验教训，总结全文。

课堂探讨做的怎样作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，这就使得文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。

本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身正反对立又合而为的命题。

全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。

本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。

通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻透彻，也使文章气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。

课堂提高作者为伶官传作序，却很少直接写到伶官们的事，是否显得有些文不对题灵活运用哟课堂提高答案实际上两者有内在联系。

因为伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。

庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。

文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛衰直接联系起来，这样扣住了题意，突出了中心。

做的怎样课堂提高解析试题分析注意文章的主旨和中心论点的把握。

找到窍门了吗课堂提高“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，具有提挈全文的作用，即全文都围绕它进行论证，试做简要分析。

灵活运用哟课堂提高答案紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这认识的历史根据。

第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。

这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。

第四段承上文进步议论，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。

深化了人们对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的理解。

做的怎样课堂提高解析试题分析注意文章结构和主旨的分析。

找到窍门了吗第二单元散文之部第十四课伶官传序学习要点探究文章的结构和论证方式。

要学会哟课堂探讨探究下本文背景复杂，内容纷繁。

作者巧妙组织材料，精心安排结构，使文章思路清晰，主旨鲜明。

试结合课文内容分析全文的结构特点。

课堂探讨你知道吗结合本单元鉴赏的重点，把握本文虽然材料繁复，却散而不乱的结构特点，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。

课堂探讨做的怎样这篇文章总结了后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明了国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，意在讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

课堂探讨做的怎样全文可以分为三个部分。

第部分，即第段，提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的根据。

为下文定下了感情基调。

第二部分，即第段，叙述了庄宗得天下的艰辛过程，并对庄宗的“成败之迹”做了理论概括。

其中第段承接上文，详细叙述了庄宗接受并执行晋王遗命的事情经过。

这段以“晋王三矢”贯穿前后，分作两层来记述。

第层写庄宗接受遗命。

第二层写庄宗执行遗命。

全段欲抑先扬，为下文张本。

第段转入议论，评论庄宗的盛衰之理，阐明中心论点，顺势引申出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

这就对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，说明盛衰之势，本源在于“人事”的道理，从而与文章开始提出的论点取得了相互的照应。

第三部分，即第段，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所逆”的经验教训，总结全文。

课堂探讨做的怎样作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，这就使得文章阐述的事理更具有普遍性和现实意义。

本文虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳可以可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

这就对庄宗的“成败之迹”作了理论的概括，点明了庄宗得天下和失天下的根本原因，说明盛衰之势，本源在于“人事”的道理，从而与文章开始提出的论点取得了相互的照应。

第三部分，即虽然材料繁复，但是作者始终着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因果关系上，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是抒发的感情和议论，都是在正反两个方面的鲜明对比中，申明“忧劳果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发的感慨和议论，都是对比性的。

通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深刻透彻，也使文章气贯通，前后呼应，脉宗的衰败正是由伶官所引起，作者以历史为鉴，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，以史论事，内容联系很紧密，重点落在庄宗盛衰的史实和评论上。

文章最后也提到“数十伶人困之”的事实，使伶人的作乱和后唐的盛用，即全文都围绕它进行论证，试做简要分析。

灵活运用哟课堂提高答案紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这认识的历史根据。

第二段叙述庄宗和文进步议论，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教训，强调可以能使人逸豫亡身的绝不仅仅限于伶人。

深化了人们对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的理解。

做的怎样课堂提高解析试题分析章思路清晰，主旨鲜明。

试结合课文内容分析全文的结构特点。

课堂探讨你知道吗结合本单元鉴赏的重点，把握本文虽然材料繁复，却散而不乱的结构特点，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。

课堂探讨做的怎样为三个部分。

第部分，即第段，提出盛衰由于人事的论点，并举出后唐庄宗得天下而又失天下的事例作为全文立论的根据。

为下文定下了感情基调。

第二部分，即第段，叙述了庄宗得天下的艰辛过程，并对庄宗的“成败之迹