TOP16《古诗两首》说课稿（获奖说课稿）.doc文档免费在线阅读

写立。

在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢想象说话。

出示小荷才露尖尖角，早有立上头。

可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在起。

谁来有感情的朗读。

朗读指导，读出美丽和谐喜欢，配乐朗读。

借助图画，抓住诗眼惜爱引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的景物，他们能体会出什么是美，什么和谐什么喜欢。

学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。

四走近作者，加深印象师这是首描写初夏小池的写景诗，它表达美表达爱表达和谐。

诗人爱小池吗我最爱小池中的什么为什么诗人最爱小池的，因为。

随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。

诗人是位怎样的人呢学生回答诗人不仅是爱小池的中，这与作者的喜欢也具有致性。

三走进诗境，体会诗情你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思学生找出惜爱，教师随机也提问谁惜谁，谁爱谁同时理解简述诗句。

喜欢哪句。

学生以喜欢的方式朗读古诗。

诗意诗味诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之的把识字与理解结为体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。

师这幅画十分美丽，有泉眼小荷树阴蜻蜓构成了副和谐的小池图。

你们喜欢这首诗吗，晴天，柔可以组成柔和柔软，晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里学生找到水中的晴空。

对于年级学生读图相比于读字，更感兴趣。

从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合是合乎学生发展规律，二是有机都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗然后找景物，乘机理解泉眼细流等词。

学生可能找不到晴柔，可以通过组词让学生找到。

出示晴晴空晴天柔柔和柔软师晴可以组成晴空描述这幅画面的。

出示古诗全文学生读诗自由读借助拼音读准字音教师示范读读出古诗的韵味学生继续读指名读正音齐读提炼词语品味出示词语学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔这些共同的歌声结尾。

小池图上画了什么，怎么样组织学生说说画面的景色。

从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是举多得二反复诵读品味诗语师有位诗人是这样时候，也有很多不满意的地方。

例如在教学中，我在引导小朋友理解歌声振林樾时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们牧童骑在牛背上的神气十足在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思在吟诵中，孩子们化牧童为我，化我为牧童。

正所谓文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

当然，在我实施教学的通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到当时的心理活动等。

这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

于是，在学习古诗时，整首诗不再是个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。

在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。

然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢第，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝么专注啊，整首诗童趣横生，情趣盎然。

因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

而旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体教学程序古人云诗有别趣，非关理也。

所见中那个天真烂漫童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气，当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用看找读思品背等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。

七说通过连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

以读代讲法本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

六说学法根据教材的特点和学通过连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。

以读代讲法本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。

六说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用看找读思品背等方法学整首读，培养学生的朗读能力，想像能力，增强学生的语感，并且使学生逐步掌握其学法，达到自求得之的目的。

七说教学程序古人云诗有别趣，非关理也。

所见中那个天真烂漫童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。

当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气，当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊，整首诗童趣横生，情趣盎然。

因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

而旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢第，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。

在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。

然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。

这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

于是，在学习古诗时，整首诗不再是个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思在吟诵中，孩子们化牧童为我，化我为牧童。

正所谓文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。

例如在教学中，我在引导小朋友理解歌声振林樾时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。

小池图上画了什么，怎么样组织学生说说画面的景色。

从训练学生根据图画说完整话开始，同时引出下面古诗的语言品味学习，真可谓是举多得二反复诵读品味诗语师有位诗人是这样描述这幅画面的。

出示古诗全文学生读诗自由读借助拼音读准字音教师示范读读出古诗的韵味学生继续读指名读正音齐读提炼词语品味出示词语学生读泉眼树阴小荷蜻蜓尖尖角细流晴柔这些都是小池中的景物，你能从刚才那幅图中找到这些景物吗然后找景物，乘机理解泉眼细流等词。

学生可能找不到晴柔，可以通过组词让学生找到。

出示晴晴空晴天柔柔和柔软师晴可以组成晴空晴天，柔可以组成柔和柔软，晴柔就是柔和的晴空，它在图中的哪里学生找到水中的晴空。

对于年级学生读图相比于读字，更感兴趣。

从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合是合乎学生发展规律，二是有机的把识字与理解结为体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。

师这幅画十分美丽，有泉眼小荷树阴蜻蜓构成了副和谐的小池图。

你们喜欢这首诗吗，喜欢哪句。

学生以喜欢的方式朗读古诗。

诗意诗味诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，当然在学生述说自己为什么喜欢这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与作者的喜欢也具有致性。

三走进诗境，体会诗情你们都喜欢这首诗，是因为喜欢这些景这小池，诗中哪些字是说喜欢的意思学生找出惜爱，教师随机也提问谁惜谁，谁爱谁同时理解简述诗句。

还有谁喜欢谁，为什么同时理解简述诗句。

写立。

在这样美丽的小池里，小荷刚刚露出了漂亮的尖尖角，喜欢小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢想象说话。

出示小荷才露尖尖角，早有立上头。

可见，小池是多么美丽，而且每种景物都喜欢和睦地生活在起。

谁来有感情的朗读。

朗读指导，读出美丽和谐喜欢，配乐朗读。

借助图画，抓住诗眼惜爱引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的景物，他们能体会出什么是美，什么和谐什么喜欢。

学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。

四走近作者，加深印象师这是首描写初夏小池的写景诗，它表达美表达爱表达和谐。

诗人爱小池吗我最爱小池中的什么为什么诗人最爱小池的，因为。

随着学生的回答随机进行朗读训练，读出诗人的爱池之情，特别要让学生站在诗人的角度吟诵。

诗人是位怎样的人呢学生回答诗人不仅是爱小池的人，还是位爱自然爱田园风光的人，具有爱心的人。

出示杨万里的两首诗，学生诵读。

从认识首诗并进行