TOP9第六章　 课件设计.doc文档免费在线阅读

从授课类型来看，展示课复习课和综合课使用课件比常规教学有优势。

从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。

年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。

总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性积极性和创造性为标准。

教师在运用课件时要明确教学目标明确课件使用目的，在备课时就要从关注课堂转变为关注学生。

只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。

二什么样的课件是高效的丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中，我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力物力和时间的浪费技术人员从事设计。

另类非编程软件就是多媒体编辑系统，例如等。

对于课件，它的结果要力求让学生接受，而它的制作过程应该说也要让教师能够承受得起。

试想，为了量的图片和动画，使得最课件制作途径多媒体课件制作工具种类繁多，大体上有编程软件和非编程软件两大类。

编程软件是指高级计算机语言，设计出来的课件比较细致，表现方式更灵活，但是其语法规则复杂，需要有专门的，使信息技术与学科教学整合走向误区。

为切实提高课件使用的有效性，教师应树立正确的应用理念，掌握课件设计的技能和方法，不断提高课件设计和使用的水平。

案例为了追求课件的完美，有的教师制作的课件包含了大用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。

二什么样的课件是高效的丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中，我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力物力和时间的浪费抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性积极性和创造性为标准。

教师在运用课件时要明确教学目标明确课件使用目的，在备课时就要从关注课堂转变为关注学生。

只有真正把学生放在教学的主体地位，才能，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。

年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。

总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变，数学课中的抽象概念立体透视以及运动的轨迹，物理化学中的有定危险的实验和操作演示，生物教学中的微观现象及细胞活动等等。

从授课类型来看，展示课复习课和综合课使用课件比常规教学有优势。

从学生来讲要花费大量的精力去制作课件。

在确定多媒体教学的内容时，要注意选取那些适合使用多媒体的教学内容。

般来讲，从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科课程内容有语文课堂上的情境创设知识拓展环节目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，更要利于学生的学。

所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。

如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必，板书和多媒体的结合若能实现扬长避短，优势互补，课堂教学必将丰富而有效，从而实现教学效果最优化。

各个环节之间如何精密衔接，需具体问题具体分析，要在实践中体悟琢磨。

分析实际情况，适当使用制作多媒体课件的。

例如板书和课件的使用问题，般来讲，多媒体课件用于知识的拓展，板书可用以理清思路用多媒体进行直观再现，板书用来归纳整理多媒体展示作业，用板书解答疑难用多媒体渲染情境，用板书记录发言。

总之运用的优长成本以及估计教学效果，进而选择最佳的教学方式完成教学。

课件使用应注意以下几点综合多种教学方式，各取所长对于传统教学方式和多媒体教学的关系，不是非此即彼的对立，而应当是有效结合即能相得益彰是正常的教学工作可以承受的。

运用任何种教学手段，首先要有想法，有明确的教学目标，然后努力去寻找达成目标的有效方法。

教师必须首先钻研教材，分析学科和本节课的特点以及教学重点和难点之后，权衡各种教学手段课堂效率，实现教学的最优化。

解决策略多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每节课都要使用多媒体。

广泛使用多媒体辅助教学，要花大量的时间和精力，这不式结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

多媒体课件应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，观察正常条件下无法观测到的微观和宏观整体，从而提高频繁，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。

反之，如理化生的实验演示课实验课和劳动技术课，是必须进行实物操作或学生亲自操作的，使用片段效果会更好些。

综合运用各种教学方式能把计算机跟其他传统教学方重点教学的重点和难点利用多媒体课件进行教学，必须在有多媒体设备的教室完成，至于是使用片段还是整堂课使用，取决于课件能否很好地完成所有的课堂教学任务。

另外，同节课如果媒体的使用过于繁多，转换过于频重点教学的重点和难点利用多媒体课件进行教学，必须在有多媒体设备的教室完成，至于是使用片段还是整堂课使用，取决于课件能否很好地完成所有的课堂教学任务。

另外，同节课如果媒体的使用过于繁多，转换过于频繁，反而会分散学生的注意力，影响教学效果。

反之，如理化生的实验演示课实验课和劳动技术课，是必须进行实物操作或学生亲自操作的，使用片段效果会更好些。

综合运用各种教学方式能把计算机跟其他传统教学方式结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

多媒体课件应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，观察正常条件下无法观测到的微观和宏观整体，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

解决策略多媒体教学虽然属于现代先进的教学手段，但是它也有个适用范围和适用程度，并不是所有课程的每节课都要使用多媒体。

广泛使用多媒体辅助教学，要花大量的时间和精力，这不是正常的教学工作可以承受的。

运用任何种教学手段，首先要有想法，有明确的教学目标，然后努力去寻找达成目标的有效方法。

教师必须首先钻研教材，分析学科和本节课的特点以及教学重点和难点之后，权衡各种教学手段运用的优长成本以及估计教学效果，进而选择最佳的教学方式完成教学。

课件使用应注意以下几点综合多种教学方式，各取所长对于传统教学方式和多媒体教学的关系，不是非此即彼的对立，而应当是有效结合即能相得益彰。

例如板书和课件的使用问题，般来讲，多媒体课件用于知识的拓展，板书可用以理清思路用多媒体进行直观再现，板书用来归纳整理多媒体展示作业，用板书解答疑难用多媒体渲染情境，用板书记录发言。

总之，板书和多媒体的结合若能实现扬长避短，优势互补，课堂教学必将丰富而有效，从而实现教学效果最优化。

各个环节之间如何精密衔接，需具体问题具体分析，要在实践中体悟琢磨。

分析实际情况，适当使用制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，更要利于学生的学。

所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。

如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。

在确定多媒体教学的内容时，要注意选取那些适合使用多媒体的教学内容。

般来讲，从学科的角度来看，相比之下适合使用多媒体课件的学科课程内容有语文课堂上的情境创设知识拓展环节，数学课中的抽象概念立体透视以及运动的轨迹，物理化学中的有定危险的实验和操作演示，生物教学中的微观现象及细胞活动等等。

从授课类型来看，展示课复习课和综合课使用课件比常规教学有优势。

从学生来讲，低年级的学生抽象思维不够完善，注意力持续时间相对较短，适合采用多媒体课件直观展示，激发学习兴趣。

年级越高，越要重视抽象思维能力的培养。

总之，多媒体课件的选择要以多媒体的使用是否激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性积极性和创造性为标准。

教师在运用课件时要明确教学目标明确课件使用目的，在备课时就要从关注课堂转变为关注学生。

只有真正把学生放在教学的主体地位，才能用好课件，实现信息技术与教学的有效整合。

二什么样的课件是高效的丰富的课件资源给教师的教和学生的学提供了强有力的智力支持，但在实际教学中，我们也发现存在课件使用不当的问题，造成了人力物力和时间的浪费，使信息技术与学科教学整合走向误区。

为切实提高课件使用的有效性，教师应树立正确的应用理念，掌握课件设计的技能和方法，不断提高课件设计和使用的水平。

案例为了追求课件的完美，有的教师制作的课件包含了大量的图片和动画，使得最课件制作途径多媒体课件制作工具种类繁多，大体上有编程软件和非编程软件两大类。

编程软件是指高级计算机语言，设计出来的课件比较细致，表现方式更灵活，但是其语法规则复杂，需要有专门的技术人员从事设计。

另类非编程软件就是多媒体编辑系统，例如等。

对于课件，它的结果要力求让学生接受，而它的制作过程应该说也要让教师能够承受得起。

试想，为了堂课用周的时间做课件，如何能持久因此在保证课件能够辅教的前提下，还须选择种较省时省力的课件制作途径。

案例有位教师本人只会用，却怕简单的东西登不了大雅之堂，在次教学评比之前，特意请了专业人士制作了套容量极大极其复杂的课件。

由于画面上按钮较多，该教师每次返回上界面都要慌乱阵，时常按错，影响了正常教学水平的发挥。

与之形成鲜明对比的是几堂被公认为最出色的课型，几位教师不约而同地选用了来制作课件，偶尔切入或录像，同样达到了很好的效果。

这些课件制作简便，省时省力，课堂效果并没有因课件制作方法的简单而打折扣，获得了大家致的好评。

点拨明确多媒体为教学服务的目的优秀的课件应该是教学经验教学思想与多媒体技术相结合的产物，不能单纯从追求多媒体能否运行，制