TOP10第一章备课基本理念.doc文档免费在线阅读

教育管理者须要改革备课评价观对教育管理者而言，应树立抓大备课管小写教案的改革意识。

是要使教师认识到写教案只是备课的项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案三是改变检查方式，不要味地醉心于数页数看环节是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨说课等形式，将这些过去看不见不好查的隐形工作显现出来四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。

三备课缺少自己独特的风格在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝克隆的教案，千人面，千篇律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有丝毫个性的张扬。

只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。

为什么会出现这种现象是教师的思想还不够解放，害怕限在藩篱内不敢越雷池步。

他们依据教学参考书确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把教学参考书内容绝对化，把整个课堂教学变成教学参考书的翻版。

尤其是不少青年教师在备课时有个通病，标新立异的备课在检查时通不过，还是目前尚未形成教师备课创新的奖励机制，教师缺乏动力案例些教师是教学参考书的虔诚的崇拜者和忠实的执行者，视教学参考书为法宝，把教学参考书当作不可违背的金科玉律，局既没有标新立异的鲜明特色，更没有丝毫个性的张扬。

只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。

为什么会出现这种现象是教师的思想还不够解放，害怕将这些过去看不见不好查的隐形工作显现出来四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。

三备课缺少自己独特的风格在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝克隆的教案，千人面，千篇律，这些备课二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案三是改变检查方式，不要味地醉心于数页数看环节是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨说课等形式，课备进自己的心灵深处。

教育管理者须要改革备课评价观对教育管理者而言，应树立抓大备课管小写教案的改革意识。

是要使教师认识到写教案只是备课的项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上形式详略要求也应该有所不同。

同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位教材本位课堂本位知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观备课观，备理论备生活，在日常生活中注意观察积累和感悟，把正确的备课观对教师而言，教案的重要性毋庸置疑，写教案不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行定的把握。

写教案，基本要求有三备备教材，备学生，备方法。

课型不同，对教案的内容里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。

赵谦详老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。

解决策略教师须要树立课没有教案。

了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。

何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。

魏书生老师无论去哪猜上哪课，而他从来也不带教案。

何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。

赵谦详老师的语文教育与人的发展研究成果轰动全国，他也是上的全部。

把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。

线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。

魏书生老师年中有半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪课或者并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。

狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。

备课包括写教案，写教案不是备课射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。

所谓无形教案，即所谓的腹案，是蕴涵在教师思想与感情深处的教案。

它融教师的教育理念知识底蕴情感态度教育机智语言表达于体，计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材探讨教学方法等也是备课教师备课的外延与生活的外延相等。

广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐全，备课就充分，认真。

更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课暂且不说教案是否可以全面体现备课过程内容及思路。

点拨备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。

从直接关系看，临上课前的教学设及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。

教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。

教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。

更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课暂且不说教案是否可以全面体现备课过程内容及思路。

点拨备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。

从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材探讨教学方法等也是备课教师备课的外延与生活的外延相等。

广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。

所谓无形教案，即所谓的腹案，是蕴涵在教师思想与感情深处的教案。

它融教师的教育理念知识底蕴情感态度教育机智语言表达于体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。

狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。

备课包括写教案，写教案不是备课的全部。

把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。

线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。

魏书生老师年中有半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪课或者猜上哪课，而他从来也不带教案。

何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。

赵谦详老师的语文教育与人的发展研究成果轰动全国，他也是上课没有教案。

了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。

何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。

魏书生老师无论去哪里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。

赵谦详老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。

解决策略教师须要树立正确的备课观对教师而言，教案的重要性毋庸置疑，写教案不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行定的把握。

写教案，基本要求有三备备教材，备学生，备方法。

课型不同，对教案的内容形式详略要求也应该有所不同。

同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位教材本位课堂本位知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观备课观，备理论备生活，在日常生活中注意观察积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。

教育管理者须要改革备课评价观对教育管理者而言，应树立抓大备课管小写教案的改革意识。

是要使教师认识到写教案只是备课的项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案三是改变检查方式，不要味地醉心于数页数看环节是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨说课等形式，将这些过去看不见不好查的隐形工作显现出来四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。

三备课缺少自己独特的风格在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝克隆的教案，千人面，千篇律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有丝毫个性的张扬。

只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。

为什么会出现这种现象是教师的思想还不够解放，害怕标新立异的备课在检查时通不过，还是目前尚未形成教师备课创新的奖励机制，教师缺乏动力案例些教师是教学参考书的虔诚的崇拜者和忠实的执行者，视教学参考书为法宝，把教学参考书当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池步。

他们依据教学参考书确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把教学参考书内容绝对化，把整个课堂教学变成教学参考书的翻版。

尤其是不少青年教师在备课时有个通病，即未认真读懂读通文本，就急忙翻教学参考书，查阅现成的教案或教学设计或教学实录，把别人的教案或教学设计依葫芦画瓢搬上课堂。

点拨教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。

由于教师在教学中每节课所处的具体情境和经历的过程都是不相同的，每次都是唯的，不可重复的，丰富而具体的，因此备课也应该是百花齐放，各具风格，充满创造性的。

新课程弘扬人性，张扬个性，备课形式和风格的个性化多样化是新课程标准孕育下的必然走向。

传统意义上的备课，即备教材，备教学参考书，备学生，其实还应该包括备风格。

任何位教师都会有自己成熟的或不成熟的教学风格。

所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的贯的教学观点对教学方法和教学技术的反思。

行之有效的教学方法和教学技术可使课堂教学层次分明