现象和历史问题的能力。引导学生理解生产力与生产关系之间的辩证关系，主观能动性与客观规律性之间的关系。过程与方法目标通过创设新情境与谈话分析法，加强学生对历史知识的理解。通过资料搜集合作探究等方式培养学生分析问题的能力。引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，判断或评价经济建设探索中的是与非，提高学生的解析论证问题的能力。情感态度与价值观目标通过对本课的教学，让学生认识到中国共产党有能力领导人民进行经济建设社会主义建设必须从国情出发，培养学生实事求是的精神和关注国情的意识。到这里我就结束了本次说课的第部分说教材。下面进入第二部分说教法。二说教法根据本节课的教学内容特点讲的世纪年代至年代我国探索社会主义建设道路的实践和经验教训。对于经验和教训学生理解起来比较困难，结合学生的素质情况前面我已经提到了本节课的授课对象是高中年级的学生，虽然，他们通过初中的学习，已经具备了定的历史基础，但是他们的历史抽象思维能力和归纳分析的能力还没有上升到定的高度，所以，为了达到教学目标突出重点突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课实际特点，我确定本节课教法的指导思想是设法引起学生注意，引导他们积极思考，热情参与，自主地解决问题。具体做法如下创设情景法通过创设情境激发学生的学习热情，引起他们的学习兴趣同时根据教育学原则中的启发性原则，这样做还可以激发学生的积极思维。法国著名的启蒙思想家教育家卢梭说过，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”。激发学生兴趣，就可产生高度集中的注意力和稳定积极的学习情感。多媒体演示和传统教学相结合的方法多媒体演示的方法能够增加课容量，使学生对新知识的学习更加形象和直观，既能激发学生的兴趣，又可以提高教学效率，多媒体演示法的不足之处在于，它不如老师的板书更能够引起学生对知识点的足够重视，所以在教学过程当中我会将它与传统教学方法相结合，以弥补演示过程中的不足，使二者能够优势互补，达到最佳的效果。我会根据教育学中的直观性原则采用要点式板书设计方式，这样更有利于学生理解和掌握本节课所要掌握的知识点。引导讨论法根据教育理论，教与学是互动的过程，通过教师与学生的互动，以及学生之间的互相讨论可以有效地培养学生观察分析解决问题的能力。在确定了教学方法后我将对学生的学习方法加以强学生分析资料解决具体问题的能力，使学生养成史论结合，论从史出的习惯。然后，通过第目的学习，学生已经了解了我国在建国初期的经济发展状况以及所取得的巨大成就，完成了社会主义的三大改造，中国的性质由此发生改变从新民主主义社会过渡到社会主义社会，然后教师让学生结合教科书回答相关问题随着社会主义制度的建立，中国社会的主要矛盾有何变化社会主义制度建立后，党和人民的主要任务是什么引出本节课第二目探索与失误的相关内容的讲解。教师要重点为学生解释主观能动性和客观经济规律，生产力和生产关系这两个的内在关系。这样做的好处在于，可以提高学生的分析归纳综合的学习能力，同时让学生带着问题阅读教材，有助于学生养成论从史出，史论结合的学习思维和习惯。最后，利用多媒体为学生展示三组材料材料我国年国民经济状况部分工业总产值国家财政收入年亿元亿元比上年增加年亿元亿元比上年下降近年亿元亿元比上年下降材料二年国民经济计划完成情况工农业总值亿元比上年增加国家财政总收入亿元比上年增加国民收入亿元比上年增加材料三年国民经济回升情况工农业工业农业总产值或收入亿元亿元亿元比上年增长引发学生对这三组材料所透露出来的有效信息进行思考和相互间的讨论，由此进入本节课第三目国民经济的劫难的相关内容的学习。让学生阅读教材中的本课要旨，使学生进步深入了解本课内容的要点。这样做，有利于学生增强学生看图识图解图的能力，有利于学生结合实际材料更好的学习和掌握历史知识的学习。教学小结分钟我将用分钟时间对本课内容进行简单的概括和总结。中国的社会主义现代化道路经受了风雨的考验，为我们留下了宝贵的经验教训。你从年到年年的历史中学到了什么社会主义经济建设必须以经济建设为中心并加以坚持，必须从中国的国情出发，必须遵循社会主义经济发展规律，生产关系的变革必须与生产力水平相适应同时我会带着学生回顾本节课的知识点，在需要识记的重点部分前画出星号的重点符号以提示学生注意。布置作业分钟最后，我再用分钟的时间布置作业请同学们周末回家后向爷爷奶奶或爸爸妈妈或邻居老人去了解那个时代的历史，并按以下提要写份访谈记录。在年以后的大跃进和人民公社时期，你有哪些见闻年三年经济困难时期，您有什么遭遇您是怎么度过这三年困难时期的您是否了解文化大革命时期的生产是如何开展的当时的人们是如何生活的粮食肉日常用品的来源情况这样做是根据教育学中的巩固性原则，它有利于提高学生在课堂上的学习效率，使学生能够牢固地掌握和保存本节课所学习的有关绍下我这次说课的特色四说特色本课的教学主要特色理念“新”通过运用多媒体展示丰富的图表的方法，让图表文献等资料都直接服务于课堂教学。注重学生的自主探究，以及倡导和谐民主开放的教学模式，充分实现学生的主体地位。当然我这次说课也存在些不足由于对教材体系不够熟悉，对课程标准把握不够准确，知识点罗列的不足，加之时间的仓促以致准备的不够充分，望各位评委老师多多指教。今天，我的说课就到这里，谢谢大家！“经济建设的发展和曲折”说课稿各位评委老师好，我是来自的。今天来到我们这里参加教师资格认定能力测评考试，接受各位评委老师的测评与指导，请各位多多关照。我说课的题目是“经济建设的发展和曲折”本次说课，我将分五个部分向大家介绍，它们分别是第，说教材，也就是教材分析第二，说教法，也就是教法分析第三，说学法，也就是学法指导第四，说教学程序，也就是教。这样做，有利于学生增强学生看图识图解图的能力，有利于学生结合实际材料更好的学习和掌握历史知识的学习。教学小结分钟我将用分钟时间对本课内容进行简单的概括和总结。中国的社会主义现代化道路经受了风雨元亿元比上年增长引发学生对这三组材料所透露出来的有效信息进行思考和相互间的讨论，由此进入本节课第三目国民经济的劫难的相关内容的学习。让学生阅读教材中的本课要旨，使学生进步深入了解本课内容的要点降近年亿元亿元比上年下降材料二年国民经济计划完成情况工农业总值亿元比上年增加国家财政总收入亿元比上年增加国民收入亿元比上年增加材料三年国民经济回升情况工农业工业农业总产值或收入亿元亿问题阅读教材，有助于学生养成论从史出，史论结合的学习思维和习惯。最后，利用多媒体为学生展示三组材料材料我国年国民经济状况部分工业总产值国家财政收入年亿元亿元比上年增加年亿元亿元比上年下什么引出本节课第二目探索与失误的相关内容的讲解。教师要重点为学生解释主观能动性和客观经济规律，生产力和生产关系这两个的内在关系。这样做的好处在于，可以提高学生的分析归纳综合的学习能力，同时让学生带着改造，中国的性质由此发生改变从新民主主义社会过渡到社会主义社会，然后教师让学生结合教科书回答相关问题随着社会主义制度的建立，中国社会的主要矛盾有何变化社会主义制度建立后，党和人民的主要任务是将对学生的学习方法加以强学生分析资料解决具体问题的能力，使学生养成史论结合，论从史出的习惯。然后，通过第目的学习，学生已经了解了我国在建国初期的经济发展状况以及所取得的巨大成就，完成了社会主义的三大更有利于学生理解和掌握本节课所要掌握的知识点。引导讨论法根据教育理论，教与学是互动的过程，通过教师与学生的互动，以及学生之间的互相讨论可以有效地培养学生观察分析解决问题的能力。在确定了教学方法后我书更能够引起学生对知识点的足够重视，所以在教学过程当中我会将它与传统教学方法相结合，以弥补演示过程中的不足，使二者能够优势互补，达到最佳的效果。我会根据教育学中的直观性原则采用要点式板书设计方式，这样定积极的学习情感。多媒体演示和传统教学相结合的方法多媒体演示的方法能够增加课容量，使学生对新知识的学习更加形象和直观，既能激发学生的兴趣，又可以提高教学效率，多媒体演示法的不足之处在于，它不如老师的板启发性原则，这样做还可以激发学生的积极思维。法国著名的启蒙思想家教育家卢梭说过，“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦说过“兴趣是最好的教师”。激发学生兴趣，就可产生高度集中的注意力和稳际特点，我确定本节课教法的指导思想是设法引起学生注意，引导他们积极思考，热情参与，自主地解决问题。具体做法如下创设情景法通过创设情境激发学生的学习热情，引起他们的学习兴趣同时根据教育学原则中的，他们通过初中的学习，已经具备了定的历史基础，但是他们的历史抽象思维能力和归纳分析的能力还没有上升到定的高度，所以，为了达到教学目标突出重点突破难点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课实法根据本节课的教学内容特点讲的世纪年代至年代我国探索社会主义建设道路的实践和经验教训。对于经验和教训学生理解起来比较困难，结合学生的素质情况前面我已经提到了本节课的授课对象是高中年级的学生，虽然，让学生认识到中国共产党有能力领导人民进行经济建设社会主义建设必须从国情出发，培养学生实事求是的精神和关注国情的意识。到这里我就结束了本次说课的第部分说教材。下面进入第二部分说教法。二说教集合作探究等方式培养学生分析问题的能力。引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，判断或评价经济建设探索中的是与非，提高学生的解析论证问题的能力。情感态度与价值观目标通过对本课的教学现象和历史问题的能力。引导学生理解生产力与生产关系之间的辩证关系，主观能动性与客观规律性之间的关系。过程与方法目标通过创设新情境与谈话分析法，加强学生对历史知识的理解。通过资料搜集点，以问卷调查及采访等形式确定“高校大学生奢侈品消费情况调查与分析”为课题的社会实践，其意义和目的在于通过对部分高校的实地调研及调查研究分析。三采访概况及分析为了对大学生奢侈品消费情况有比较全面准确