理论联分析的方法去研究事物的本质，不断提高综合分析能力。情感态度和价值观在介绍植物必需元素的种类分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联系合理施肥无土栽培技术中耕松土等生产实际，培养学生理论联系实际的意识，培养学生关注科学技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。培养学生的探究精神和合作意识。四说教学的重难点根据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之。根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对”的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对的过程”作为本节课重点和难点。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈五说教法我们都知道生物是门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得说课稿网站到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法直观演示法利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力思维能力活动组织能力。集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。由于的假设二”。教师提供资料二组实验事实，引导学生分析，共同否定了假设，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告诉学生人们认识问题的本质不是个简单的过程，会有些错误的认识，但是科学本身具有自我更正的特性。请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，个假说要成为理论，定要有充足的实验证据。在这里请学生提出证明假设二的研究思路，希望能最大限度地发挥学生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究实验的般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。最后通过课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增强了矿质元素离子吸收的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最后得出结论凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸收矿质离子。这与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践经验。植物对离子的选择吸收把蕃茄和水稻实验前和实验后和浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄吸收多，吸收少水稻吸收多，吸收少。提问为什么植物对离子的吸收具有选择性学生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与载体的多少有关。矿质元素的运输和利用请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充修正学生对当前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。介绍无土栽培，引导学生分析无土栽培的好处及在我国发展的前景。通过联系生活实际，渗透科学技术社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。课堂小结，强化认识。分钟课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。板书设计我比较注重直观系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书布置作业。针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。最后来谈谈这节课的教学评价八说教学评价评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学价评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是在于了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。这节课采用的评价方式有以下几种在教学过程中，通过学生对创设问题的讨论回答，对学生进行直观性评价。在学生完成比较表格的过程中，对学生进行动态评价，鼓励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。通过练习考查学生对知识的掌握情况，进行课堂终端量化。根据习题正确率，进行目标达成度的评价，反馈这节课的目标达成情况，从而调整下节课的内容如课前复习的侧重点及课后作业的布置加强目标达成较弱环节的习题练习。通过研究性活动，对知识与技能过程与方法情感态度与价值观三维目标综合评价，促进学生全面发展。结束各位领导老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法载体的多少有关。矿质元素的运输和利用请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充修正学生对当前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。介绍无土栽培，引导学多，吸收少。提问为什么植物对离子的吸收具有选择性学生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与与生产实践很贴近，应充分挖掘学生的生活实践经验。植物对离子的选择吸收把蕃茄和水稻实验前和实验后和浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生对比分析，得出蕃茄吸收多，吸收少水稻吸收学生理解主动运输是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最后得出结论凡是影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸收矿质离子。这生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生初步了解探究实验的般步骤，并在教师提示下，能够提出问题和假设。最后通过课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增强了矿质元素离子吸收的动感。使但是科学本身具有自我更正的特性。请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，个假说要成为理论，定要有充足的实验证据。在这里请学生提出证明假设二的研究思路，希望能最大限度地发挥学的团结协作的精神。由于的假设二”。教师提供资料二组实验事实，引导学生分析，共同否定了假设，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告诉学生人们认识问题的本质不是个简单的过程，会有些错误的认识，式获取知识，以学生为主体，使学生的探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力思维能力活动组织能力。集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法直观演示法利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法引导学生通过创设情景等活动形身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了得说课稿网站到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识解决实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中难点。为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈五说教法我们都知道生物是门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使水平上，不能进行系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对”的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对的过程”作为本节课重点和的教学重点和难点明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之。根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知联系实际的意识，培养学生关注科学技术在现代农业生产中的应用，对学生进行生命科学价值观的教育。培养学生的探究精神和合作意识。四说教学的重难点根据高二新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下分析的方法去研究事物的本质，不断提高综合分析能力。情感态度和价值观在介绍植物必需元素的种类分析影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联系合理施肥无土栽培技术中耕松土等生产实际，培养学生图纸标准作业指导书等及开展活动的证实性资料，包括表格。文件的控制建立并保持文件控制程序，确保质量管理体系文件和主要资料的有效管理和正确使用。文件批准和发布文件发布前应由主管负责人批准签名，并按规定的