的逻辑是种“对话式”的逻辑，从这点上来说，“校本教研”就是材是学生的视界，学生现实经验。“校本教研”强调的是教师在研究的状态下，达到这二种视界的真正融合。“校本教研”是种“对话文化”。阐释学的逻辑是种“对话式”的逻辑，从这点上来说，“校本教研”就是教师与新课程的对话教师与自身的对话教师与教师的对话教师与学生的对话，是种“对话文化”。这种“对话”的本质是种“共享”，共享知识共享经验共享智慧共享人生的意义与价值等。四校本教研的从本质上说是行动研究。科学研究般分为两种形式理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的种研究方式。教师的行动研究具有以下特征教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去发现研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究提高行动质量增进行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改进。研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现问题并提出问题。在教育教学行动中捕捉筛选提炼加工经验和做法。把研究成果作为笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。二新课程改革呼唤建立新型教研方式在实施新课程的背景下，认真开展教本研究意义重大，影响深远。首先，是实施新课程的迫切需要。新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈现出形式化表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断的创新。其次是学校可持续发展的需要。发展教育要发展学校来实现，而发展学校主要是发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的少数的教师，而要发展整个教师群体。校本研究的普遍性实践性生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展学习二实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决的问题，正是教师自身发展的问题。教学即研究，旦教师树立了这样的理念，那么他的切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论经验和实际工作能力的同步成长。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性主动性。所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。再次是提高教学效率，提高教学质量的需要。提高教学质量必须提高教学效率。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展自我创新的内在机制，它将作为种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。课程改革的实验，不是个简单的方案验证，而是个充满探索性创造性和建设性的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改展示，以至于长期以来，我们的教研活动存在种倾向，强调接受学习，把教育行政部门的规定，教研室的要求强加给线的老师。在教研活动中，般是个人或几个人唱主角，广大的线教师只是其中的配角。教研课成了示范课和观摩课。实施新和征求各方意见。问卷调查态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。日记教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。数码照片记录。主要用于研究过程阶段。对研究活动和试验课的情景运用数码相机进行照片记录。录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师学生进行个案研究。历史已经进入了个新的时代，我为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展自我创新的内在机制，它将作为种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。课程改革的实验，不是个简单的方案验证，而是个充满探索性是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究效率，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。总之，以校和实际工作能力的同步成长。这样的过程，是教师终身学习的过程，具有内驱性主动性。所以校本教研是教师专业化发展的必由之路。再次是提高教学效率，提高教学质量的需要。提高教学质量必须提高教学效率。校本教研的问题，正是教师自身发展的问题。教学即研究，旦教师树立了这样的理念，那么他的切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。新理念的吸收和教学行为的变革是理论经验发展整个教师群体。校本研究的普遍性实践性生成性的特征将给教师群体的发展构建自我提升的在线平台。教师的专业发展学习二实践。校本教研正是教师学习和实践相结合的有效活动形式。因为校本教研所要解决不仅能有效的解决好新课程理念的衰减和走样的问题，而且能不断的创新。其次是学校可持续发展的需要。发展教育要发展学校来实现，而发展学校主要是发展教师来实现，发展教师不能只是发展个别的少数的教师，而要现出形式化表层化的特点，反映在教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，其主要原因还是缺乏实事求是的研究，如果教师能从教学实践中不断地发现问题研究问题，并着力在解决问题，那么，新课程的实施的背景下，认真开展教本研究意义重大，影响深远。首先，是实施新课程的迫切需要。新课程的理论与教师的教学行为之间，还有不同程度的反差，许多教师想变革教学行为，但由于把握不准或理解不深，教学行为的变革往往呈提出问题。在教育教学行动中捕捉筛选提炼加工经验和做法。把研究成果作为笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个研究过程紧紧贴近教学过程。二新课程改革呼唤建立新型教研方式在实施新课程个研究过程都是在行动之中展开的，始终没有脱离教育的情境，并以行动质量的提高作为检验行动质量的标准，以求教育行动的改进。研究过程与教学过程的相关性。教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现问题并行动效果，是为了行动而研究。这意味着教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心发展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最佳情境。所以整发现研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第个遇见者和解决者，拥有最多的研究机会。研究目的的行为指向性。行动研究是教师通过在教学活动中进行研究提高行动质量增进自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。研究的实践性。教师工作是在学校教室，教师研究不是在书斋，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情境中去下特征教师的主体性。教师在研究中已不再是单纯知识传授者和被研究对象。通过研究和行动的双重活动，教师可以把研究成果直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高从本质上说是行动研究。科学研究般分为两种形式理论研究和行动研究。理论研究是通过许多现象或大量事实的收集整理，寻找其中规律性的东西。行动研究则是以解决问题为中心的种研究方式。教师的行动研究具有以是教师与新课程的对话教师与自身的对话教师与教师的对话教师与学生的对话，是种“对话文化”。这种“对话”的本质是种“共享”，共享知识共享经验共享智慧共享人生的意义与价值等。四校本教研的材是学生的视界，学生现实经验。“校本教研”强调的是教师在研究的状态下，达到这二种视界的真正融合。“校本教研”是种“对话文化”。阐释学适用法律法规相关标准体系文件技术文件和适当外来文件。程序确保文件发布前进行审批，保证充分性和适用性。必要时应对文件进行评审更新并予以重新批准，文件更改由该原审批职能部门审批。在对质量管理体系有效运行起重要作用的场所，都得到相应的有效文件。规定文件编号实施方法，使之容易识别和检索，并保持文件清晰。对外来文件进行标识，规定发放范围进行控制。从所有发放或使用场所撤出作废的文件为法律或积累知识的目的所保留的任何作废文件，应在保留的作废文件盖上“作废”章予以标识。质量记录的控制执行记录控制程序，控制质量管理体系所需的质量记录，并维护记录的标识收集保管检索处理保存适当的质量记录，以证明符合要求及有效的实施质量管理体系。伊犁山鼎新型建材有限公司质量手册文件号标题管理职责版本号修订次第页共页实施日期年管理职责管理承诺总经理为本公司质量管理体系的贯彻实施和不断完善