TOP7《登高》说课稿.doc文档免费在线阅读

第个问题是用个字来概括全诗的情感基调，该如何概括此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是个悲字。

第二个问题是全诗的情感基调是悲，诗人悲什么此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间阅读经验知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。

具体到登高这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋生理之秋社会之秋这三个层面进行回答。

针对悲自然之秋这层面，我从文本出养学生口头表达能力和联想想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样个问题请你用散文化的语言描述登高秋景图。

此为课程教学中的染。

答案登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿就落叶这个意象而言，叶位，又促进文本多样化的解读。

根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培这首诗，教师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。

所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。

又如落叶长江。

的无力脆弱，这何尝不是诗人的写照。

这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如旅夜抒怀同是临江抒怀细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地沙鸥。

对于发，设计如下的三个问题首联和颔联寥寥数语就勾勒出幅广阔深远的图景，试问，哪个意象让你感受最深，请描绘下，此为点。

答案多样如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞的鸟这个意象，意韵较深。

写出了孤鸟拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。

具体到登高这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋生理之秋社会之秋这三个层面进行回答。

针对悲自然之秋这层面，我从文本出由于思考时间阅读经验知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋生理之秋的基础上，再进行必要及时的点能力出发进行的设计，其答案是个悲字。

第二个问题是全诗的情感基调是悲，诗人悲什么此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

考虑到学生在思考这个问题时，学习。

为此，本着先易后难分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第个问题是用个字来概括全诗的情感基调，该如何概括此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维情的关系此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现探究解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主合作探究进行后结合注释默读。

此教学设计本着培养学生自主探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。

二探讨景境个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

教师范读，学生默读。

此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音节奏节拍韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

学生自由朗读，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二关于新课传授过程四读诗歌教师范背诗歌，学生注目。

此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对登高诗的情感基调有的才情，去触摸他的灵魂深处。

下面，我们来学习杜甫的七言律诗登高。

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，呈现的却是幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢今天，就让我们怀着仰慕的心情起去走进杜甫的内心世界，去领略他代诗圣上下集。

为此，我设计了如下的导语秋，是中国诗歌中个永恒的话题，马致远的天净沙秋思给我们呈现的是深秋位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影而毛泽东的沁园春长沙同样是在深秋学生求知欲望和真正的主动意识成功意识以及失败意识。

四说课堂教学秩序关于新课导入课前准备为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看唐之韵中的学生求知欲望和真正的主动意识成功意识以及失败意识。

四说课堂教学秩序关于新课导入课前准备为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看唐之韵中的代诗圣上下集。

为此，我设计了如下的导语秋，是中国诗歌中个永恒的话题，马致远的天净沙秋思给我们呈现的是深秋位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影而毛泽东的沁园春长沙同样是在深秋，呈现的却是幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢今天，就让我们怀着仰慕的心情起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。

下面，我们来学习杜甫的七言律诗登高。

导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。

二关于新课传授过程四读诗歌教师范背诗歌，学生注目。

此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对登高诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。

教师范读，学生默读。

此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音节奏节拍韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。

学生自由朗读后结合注释默读。

此教学设计本着培养学生自主探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。

四读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。

二探讨景境情的关系此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现探究解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主合作探究进行学习。

为此，本着先易后难分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。

第个问题是用个字来概括全诗的情感基调，该如何概括此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是个悲字。

第二个问题是全诗的情感基调是悲，诗人悲什么此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。

考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间阅读经验知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。

具体到登高这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋生理之秋社会之秋这三个层面进行回答。

针对悲自然之秋这层面，我从文本出发，设计如下的三个问题首联和颔联寥寥数语就勾勒出幅广阔深远的图景，试问，哪个意象让你感受最深，请描绘下，此为点。

答案多样如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞的鸟这个意象，意韵较深。

写出了孤鸟的无力脆弱，这何尝不是诗人的写照。

这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如旅夜抒怀同是临江抒怀细草微风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂文章著，官应老病休。

飘飘何所似，天地沙鸥。

对于这首诗，教师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。

所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。

又如落叶长江。

就落叶这个意象而言，叶位，又促进文本多样化的解读。

根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培养学生口头表达能力和联想想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样个问题请你用散文化的语言描述登高秋景图。

此为课程教学中的染。

答案登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子逝者如斯夫的千古浩叹。

根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这要求，我设计了下面这样个问题，其目的是由景物逐渐深入到人事。

即风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

诗中写景，营造了种怎样的意境答案这两联浑然体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉凄清的景境，渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉，悲叹大自然的秋。

以上的三个问题设计从三个角度解决诗歌怎样鉴赏写景的问题，具体到登高这首诗，基本上解决悲自然之秋这层面。

关于诗人悲己，悲生理之秋这个层面，根据思维的连续性，本着探究的精神，在学生结合文本回答问题的基础上，可适时的提出这样个问题诗人仅仅悲叹大自