10《巩乃斯的马》说课稿文档

我久久地站在那里，发愣发痴发呆。

我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷，我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽此环节让学生自由谈感想，老师不用对他们的评价表示态度，因为这环节设计纯属个过场，估计能完整说上的为数不多，再说课堂时间所剩也不多了，特此安排到作业拓展题上，作为此环节的个延续，让学生在课外找些相关资料，填补空白，加深理解总之，对于作者来说，马这优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，在那个与世隔绝生活单调充满潜伏危险的年代，他只有个乐趣看马，看马不像书可以被焚，画可特选文中部分语句，对马的精神和人的情感有个评价，让学生能更有意识地感受作者言辞之大美，并配上相关图片，显得更直观些，增强学生的审美能力。

以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧这样，我们才观赏到了作者从巩乃斯草原中找到了这奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的马。

此部分结语我在课外找些相关资料，填补空白，加深理解总之，对于作者来说，马这优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，在那个与世隔绝生活单调充满潜伏危险的年代，他只有个乐趣看马，看马不像书可以被焚，画可用不尽此环节让学生自由谈感想，老师不用对他们的评价表示态度，因为这环节设计纯属个过场，估计能完整说上的为数不多，再说课堂时间所剩也不多了，特此安排到作业拓展题上，作为此环节的个延续，让学生里，发愣发痴发呆。

我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷，我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受领会修辞手法的表达效果模块句式仿写模块炼字分析效果模块多样化阅读效果的比照整理有效信息表达成文等，出示课文最后段，让学生谈感受，得联系中国历史上与马有关的朝代所展示的精神。

我久久地站在那得开朗舒展压抑消失置后，作者已带领读者进入真正喜欢马的境界，又重新给马定位，骑上马给读者有种风萧萧兮易水寒的悲壮之概总之，设计这两个典型场面描写为教学重点，目的是考察及训练的能力涉及到如学生喜欢第段，即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面，其实这是年作者在个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。

比如文中如此描述随着马的奔驰起伏跳跃和喘息，我们的心情变状态，大略会找到骑马时心情变化的语词，进行联想为什么去骑马骑马会有何特别的感受等等。

但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态或民族精神状态这层面，这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析参考小组讨论并陈述感悟，提示学生抓住其中的动词形容词来分析作者的情感。

学生可多样选择，答案的陈述不必拘于文中段落顺序，收集支言片语的分析连串而成。

这样发言的场面会更活跃些，学生毕竟没过骑马但有见过马跑的段落不长，此环节主要是通过集体朗读，筛选相关信息便可得出答案，课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面这两个场面描写的作用是什么读出这些语段并交流自己的感悟。

这环节安排个别读小组读，便我直固执地对不爱马的人怀点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。

收束全文，照应开头。

，作者对牛驴骆驼和马的态度是否相同为什么这问题主要是为马的下面出场作铺垫，也为对马的无限钟情蓄势。

阅读的的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写冬夜雪野纵马奔驰，感受生命的自由和对压抑的挑战。

再通过对马的观察，集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。

最后用我想，即落顺序联系到块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力语言概括整理能力师生明确开篇写自己直对不爱马的人怀有点偏见，写自己喜爱马，用牛毛驴骆驼的丑陋奴性衬托出马叶圣陶先生说过作者思有路，遵路识斯真，就是说如果我们要进入文章的意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的这环节通过多位学生口述互相补充串说，老师提示学生再按文章段有个底共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论简述作者的写作思路作者对牛驴骆驼和马的态度是否相同为什么课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面这两个场面描写的作用是什么具体解析，的马去感受下天地之大美，文辞之大美。

二，通读课文，体验美学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有的马去感受下天地之大美，文辞之大美。

二，通读课文，体验美学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有个底共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论简述作者的写作思路作者对牛驴骆驼和马的态度是否相同为什么课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面这两个场面描写的作用是什么具体解析，叶圣陶先生说过作者思有路，遵路识斯真，就是说如果我们要进入文章的意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的这环节通过多位学生口述互相补充串说，老师提示学生再按文章段落顺序联系到块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力语言概括整理能力师生明确开篇写自己直对不爱马的人怀有点偏见，写自己喜爱马，用牛毛驴骆驼的丑陋奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写冬夜雪野纵马奔驰，感受生命的自由和对压抑的挑战。

再通过对马的观察，集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。

最后用我想，即便我直固执地对不爱马的人怀点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。

收束全文，照应开头。

，作者对牛驴骆驼和马的态度是否相同为什么这问题主要是为马的下面出场作铺垫，也为对马的无限钟情蓄势。

阅读的段落不长，此环节主要是通过集体朗读，筛选相关信息便可得出答案，课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面这两个场面描写的作用是什么读出这些语段并交流自己的感悟。

这环节安排个别读小组读，小组讨论并陈述感悟，提示学生抓住其中的动词形容词来分析作者的情感。

学生可多样选择，答案的陈述不必拘于文中段落顺序，收集支言片语的分析连串而成。

这样发言的场面会更活跃些，学生毕竟没过骑马但有见过马跑的状态，大略会找到骑马时心情变化的语词，进行联想为什么去骑马骑马会有何特别的感受等等。

但据实说我们的学生是说不到人类深沉的生存状态或民族精神状态这层面，这些分析还需我按段落逻辑作串讲解析参考如学生喜欢第段，即冬夜旷野雪地上纵马狂奔的场面，其实这是年作者在个农场接受再教育时忍受不了精神的压抑，想通过纵马狂奔来宣泄情感的场面。

比如文中如此描述随着马的奔驰起伏跳跃和喘息，我们的心情变得开朗舒展压抑消失置后，作者已带领读者进入真正喜欢马的境界，又重新给马定位，骑上马给读者有种风萧萧兮易水寒的悲壮之概总之，设计这两个典型场面描写为教学重点，目的是考察及训练的能力涉及到领会修辞手法的表达效果模块句式仿写模块炼字分析效果模块多样化阅读效果的比照整理有效信息表达成文等，出示课文最后段，让学生谈感受，得联系中国历史上与马有关的朝代所展示的精神。

我久久地站在那里，发愣发痴发呆。

我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷，我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽此环节让学生自由谈感想，老师不用对他们的评价表示态度，因为这环节设计纯属个过场，估计能完整说上的为数不多，再说课堂时间所剩也不多了，特此安排到作业拓展题上，作为此环节的个延续，让学生在课外找些相关资料，填补空白，加深理解总之，对于作者来说，马这优美而不羁的精神正是这种西部气质的象征，在那个与世隔绝生活单调充满潜伏危险的年代，他只有个乐趣看马，看马不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧这样，我们才观赏到了作者从巩乃斯草原中找到了这奔驰的诗韵，辽阔草原的油画，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的马。

此部分结语我特选文中部分语句，对马的精神和人的情感有个评价，让学生能更有意识地感受作者言辞之大美，并配上相关图片，显得更直观些，增强学生的审美能力。

，板书设计雪夜骑马狂奔广阔壮烈夏日群马奔腾对自由的向往追求。

对激情的肯定对生命的赞赏，课堂小结本文是周涛的代表作，也堪称中国作家中写马写得最好的篇。

这并不是因为作者见到了天底下最好的马，而是因为他很好地写出了心中的马。

本文是篇托物言志的优秀散文，文题中的马即是作者所托之物，巩乃斯则是马所活动的环境。

，拓展作业作者在文章中说纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密关联着。

说说你对这句话的理解和认识。

课外收集阅读些与马有关的历史传说故事诗歌散文等，与同学交流读后体会。

教学反思感悟提高，升华美本课内容主要是围绕如何体会冬夜旷野雪地上纵马狂奔和夏日暴雨下马群奔放这两个场面的语言美及渗入纸背的精神内涵的分析，设计成课时，以点带面地结束了全文的进步分析，似乎会仓促些，这其中留给学生也许有很多疑问作者生活的那是个怎样的时代文革期间知识分子们的命运到底何去何从那个时代的后遗症给当代社会影响如何似乎将马的精神在这两个场面中就孤立地单纯地提升到民族这层面上理解，对部