16《祖国山川颂》说课稿——获奖作品文档

预习下美课长江三峡。

继续我们的审美之旅祖国山川颂说课稿自己对课文的理解这是篇散文，是抒情散文。

直谏中学语文教学的作者福建师大孙绍振教授说，抒情散文不好写，最容易滥抒情，空抒情。

这篇祖国山川颂在抒情上走了步险棋，因为他是全面全景式来描写祖国山川的，容易走上空抒情滥抒情的路上去，实际上已经有人在网上评价说，这篇有佳句而无佳篇，这篇文章在选入课本时也是有改动，课下注释说明了。

我反复读了后，我认为这篇文章还是很有自己的特点的特点它是全景式铺陈描写祖国山川。

这种用散文来写很是创新的，你看下面的刘白羽的长江三日，只写了长江舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，那是用诗形式来写的。

这种写法也有定的大胆性。

没有定的能力和资格是无法写的，也写不出来。

而作者黄药眠是作家文艺理论家美学家，在祖国各处做过新闻，宣传工作，写这篇文章时已经将近高龄了。

还是有这个资格和能力组按照这节课的学习过程来学习自选的内容，体会写景的特点和作者饱满的爱国之情。

第二课时。

学生自己分组理解欣赏，老师指导。

总结读美的散文就是次寻找美，欣赏美，探究美的过程。

我们要逐步掌握审美的方法。

预问为什么作者写扬子江的生长和生机勃勃的气势的特点呢不写扬子江其他的特点呢这就涉及到背景。

介绍背景作者介绍，写作年代介绍。

见自己对课文的理解过度下节和的内容问下节课让学生分来听再选你认为还有没有合适的音乐来配。

学生配乐朗诵。

我们的大中国黄河大合唱我的中国心我爱你，中国问仿写，我曾躺在扬子江边的大堤上，静听江涛拍岸的声音。

仿写我曾少曲折和起伏这句话如何有感情地读带有自豪感清的和浊的说明有大度，能容纳。

茫若无涯和浩浩荡荡说明扬子江的气势终于修成正果，成为大江了如果配乐朗诵你选哪首为什么如果学生没听过这些音乐可以先放出云浮，要读出咆哮气势美，云浮迷蒙的感觉波平如镜的波平要拖腔读，静静要轻读飞流急湍要读出急，奔腾要读出不怕艰难的气势。

时后面的四句话能否变换顺序静动，清溪对瀑布，湖泊对险滩不知经历了多己感情的读读，它在成长，它在变幻。

在结构上的作用总结上文，承上启下语序能否调换换成它在变幻，它在成长。

时后面的修饰语如何读出各自的语气语调萦回澄澈，要读出曲折，明亮的特点沸腾咆哮素气要引导学生分别分析。

滴沥用什么语调读细跳跃着喜悦的白色浪花，读出什么语气语调为什么溪涧前面的修饰语多去掉影响感情的抒发吗跳跃是动态，喜悦是情感，白色是颜色浪花是形状四个角度来修饰感情饱满自感情就不是抒情文了。

课题是颂。

是是种老文体了，是讴歌是赞颂，明显是抒情的。

没了修饰语就没有颂了。

那么再朗读的时候，感情就应放在这些修饰的词语上。

那么这些词语如何更好的体现作者的感情的呢老师是险滩。

最后它容纳了支流，形成了大江。

师原文和改后的替换文都是写了扬子江的成长壮大的过程的内容。

为什么不可以替换呢也就是改写好后的内容少了什么让学生分别读这两部分内容，会发现少了作者的感情。

少了的理解教学。

三理解作者感情的特点问原文可否用下面的句子替换投影老师还原改写后的内容最先是小泉，逐渐才变成细流，最后是溪涧，他在成长，在变幻。

时它是清溪，时它又是瀑布，时它是湖泊，时它又老师范读或朗读水平较好的两位或多位学生读，比较谁朗读的好。

最好老师范读，把学生带入种情景中，引起下面学习的兴趣。

找出读的好和不好的地方，引出要想读的好，就要深入去体会作者描写的内容和感情，引出下步己对课文的设计预描写。

这两大部分占据了课文的以上的篇幅。

这两部分再比较，最能体现作者感情特点的是对扬子江的描写。

所以这节课研究这些段落就是第段。

这个段落的教学过程是学生自读三遍以上。

二式的结构来抒发自己对祖国热爱的感情。

这篇文章也有缺点的主题有些游离，不够集中比如的对祖国语言的描写。

有些段落经不起文学性的推敲。

比如节的描写顺序上不够严谨和合理。

片段式的结构是不是最好的结构。

二自江的描写。

所以它的抒情带有种理性，有广度和深度。

孙绍振教授说审美和审智结合的散文才是高水平的。

我觉着在这点上黄药眠和孙绍振是相通的，因为这两人都是美学家。

所以他以美学家的语言，用理性来控制，用片段刚结束，改革开放刚刚起步。

作者黄药眠以深邃的历史学家眼光看到了祖国的大好前景。

所以黄药眠老人看到的祖国的切都是新生的，都是有着蓬勃的生命力的。

文中处处透露出对祖国新生的赞美。

比如对四季的描写对扬子时候要围绕这个感情特点来写。

比如写四季的景和扬子江的景都是围绕新生来描写的。

特点它的抒情带有种理性，有广度和深度。

所以不是空抒情和滥抒情。

作者经历新旧社会。

写这篇文章时是年左右，当时文革刚制和指挥。

这篇文章的写景就是有选择的，特点也是有选择的。

这篇文章是热爱祖国的，但作者的热爱的感情角度是与众不同的，它主要是通过描写景物的新生和景物已经呈现的勃勃生机来抒发爱国的。

所以作者在描写景物的时制和指挥。

这篇文章的写景就是有选择的，特点也是有选择的。

这篇文章是热爱祖国的，但作者的热爱的感情角度是与众不同的，它主要是通过描写景物的新生和景物已经呈现的勃勃生机来抒发爱国的。

所以作者在描写景物的时候要围绕这个感情特点来写。

比如写四季的景和扬子江的景都是围绕新生来描写的。

特点它的抒情带有种理性，有广度和深度。

所以不是空抒情和滥抒情。

作者经历新旧社会。

写这篇文章时是年左右，当时文革刚刚结束，改革开放刚刚起步。

作者黄药眠以深邃的历史学家眼光看到了祖国的大好前景。

所以黄药眠老人看到的祖国的切都是新生的，都是有着蓬勃的生命力的。

文中处处透露出对祖国新生的赞美。

比如对四季的描写对扬子江的描写。

所以它的抒情带有种理性，有广度和深度。

孙绍振教授说审美和审智结合的散文才是高水平的。

我觉着在这点上黄药眠和孙绍振是相通的，因为这两人都是美学家。

所以他以美学家的语言，用理性来控制，用片段式的结构来抒发自己对祖国热爱的感情。

这篇文章也有缺点的主题有些游离，不够集中比如的对祖国语言的描写。

有些段落经不起文学性的推敲。

比如节的描写顺序上不够严谨和合理。

片段式的结构是不是最好的结构。

二自己对课文的设计预描写。

这两大部分占据了课文的以上的篇幅。

这两部分再比较，最能体现作者感情特点的是对扬子江的描写。

所以这节课研究这些段落就是第段。

这个段落的教学过程是学生自读三遍以上。

二老师范读或朗读水平较好的两位或多位学生读，比较谁朗读的好。

最好老师范读，把学生带入种情景中，引起下面学习的兴趣。

找出读的好和不好的地方，引出要想读的好，就要深入去体会作者描写的内容和感情，引出下步的理解教学。

三理解作者感情的特点问原文可否用下面的句子替换投影老师还原改写后的内容最先是小泉，逐渐才变成细流，最后是溪涧，他在成长，在变幻。

时它是清溪，时它又是瀑布，时它是湖泊，时它又是险滩。

最后它容纳了支流，形成了大江。

师原文和改后的替换文都是写了扬子江的成长壮大的过程的内容。

为什么不可以替换呢也就是改写好后的内容少了什么让学生分别读这两部分内容，会发现少了作者的感情。

少了感情就不是抒情文了。

课题是颂。

是是种老文体了，是讴歌是赞颂，明显是抒情的。

没了修饰语就没有颂了。

那么再朗读的时候，感情就应放在这些修饰的词语上。

那么这些词语如何更好的体现作者的感情的呢老师要引导学生分别分析。

滴沥用什么语调读细跳跃着喜悦的白色浪花，读出什么语气语调为什么溪涧前面的修饰语多去掉影响感情的抒发吗跳跃是动态，喜悦是情感，白色是颜色浪花是形状四个角度来修饰感情饱满自己感情的读读，它在成长，它在变幻。

在结构上的作用总结上文，承上启下语序能否调换换成它在变幻，它在成长。

时后面的修饰语如何读出各自的语气语调萦回澄澈，要读出曲折，明亮的特点沸腾咆哮素气云浮，要读出咆哮气势美，云浮迷蒙的感觉波平如镜的波平要拖腔读，静静要轻读飞流急湍要读出急，奔腾要读出不怕艰难的气势。

时后面的四句话能否变换顺序静动，清溪对瀑布，湖泊对险滩不知经历了多少曲折和起伏这句话如何有感情地读带有自豪感清的和浊的说明有大度，能容纳。

茫若无涯和浩浩荡荡说明扬子江的气势终于修成正果，成为大江了如果配乐朗诵你选哪首为什么如果学生没听过这些音乐可以先放出来听再选你认为还有没有合适的音乐来配。

学生配乐朗诵。

我们的大中国黄河大合唱我的中国心我爱你，中国问仿写，我曾躺在扬子江边的大堤上，静听江涛拍岸的声音。

仿写我曾问为什么作者写扬子江的生长和生机勃勃的气势的特点呢不写扬子江其他的特点呢这就涉及到背景。