习体验。我国环境教育的境及学生居住地的自然环境和人文环境的教育资源与所在地的单位及社区领导部门共建环境教育基地。让学生通过他们所熟悉和关心的环境及环境问题，懂得什么是环境什么是环境问题为什么要保护环境使他们终身难忘。从而诱发他们保护环境的社会责任感。在回归自然的旗帜下的户外环境教育，同时应该是有明确的目标，而且是技能态度知识兼顾的系统目标，才有教育的效益和品位。环境教育校本课程的开发与建设环境课程校本化作为系统的环境教育课程，是相关内容的联系，是结构与功能的统。目前，中小学的那些学科课程，都包含着环境教育的因素，但又是都从本学科的角度反映环境的知识，本来就是分离的，现在需要联系起来，但主要不是知识的联系，是方法和观念的联系。专题环境教育课程主要发挥集中性的环境教育功能，可以既从知识上联系各学科，又从结合实践应用的思想方法上联系。根据新的课程结构改革方案，将有较大空间的学校环境使他们终身难忘。从而诱发他们保护环境的社会责任感。在回归自然的旗帜下的户外环境教育，同时应该是有明确的目标，而且是技能态度知识兼顾的系统目标，才有教育的效益和品位。环境教育校本课程的开发习体验。我国环境教育的境及学生居住地的自然环境和人文环境的教育资源与所在地的单位及社区领导部门共建环境教育基地。让学生通过他们所熟悉和关心的环境及环境问题，懂得什么是环境什么是环境问题为什么要保护动课程，着眼于对学生的学习要求，可以有必修课程与选修课程之分着眼于课程的表现形态，可以有显性课程与隐性课程之分。当前的课程改革比较有争议的是，课程的主杆应该重视学科知识还是重视学学科性与体验性种课程的架构，其实是种课程理论或策略思想的体现。由于不同的着眼点或维度，课程总是可以从定的角度进行分类，并划分不同的结构。着眼于知识获得的渠道，可以有学科课程与经验活，可以了解地球环境的宏观世界和微观世界的种种奥秘及其相互关系，可以建立正确的环境观发展观。同时，还可以培养学生学习充实知识和钻研的能力。二当前对环境教育课程目标的认识课程策略环境教育校本课程的开发与建设继往开来的主要工具。本好的教材凝聚着人类认识自然改造自然和改造社会所积累的丰富的认识成果。学生借助教材，可以超越时间和空间的限制，通晓古今中外关于环境与发展的重要事件渗透在其他两类课程的教学中。二环境教育课程的教材建设建设环境教育课程教材的意义编好环境教育教材是实施这战略性措施的重要环节。教材是学生最主要的学习材料，是学生认识世界的媒体，是他们提高自己分为必修。研究探究型课程为必修。单独设置的研究探究型课程般以课题问题或项目为载体，在教师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排宜采用弹性课时制，强调课内外的结合研究探究型课程究型课程。三类课程的实施形态基础型课程具有统的共性基础要求，为必修课程。拓展型课程分为学科小学为兴趣活动和社会实践两个部分。学科部分包括限定性拓展和自主拓展两部分，修习方式为选修社会实践部满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求，体现不同基础研究探究型课程着眼于学生学会学习激励学生自主学习主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研发与建设式设置课程。建立以基础型课程拓展型课程和研究探究型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求即共同基础，着眼于促进学生基本素质的发展。拓展型课程着眼于内容的事例整合。上海二期课改的课程结构各学科领域与三类课程的关系如表所示学习领域与三类课程的关系表课程结构小学以综合课程为主，初中和高中以分科和综合课程相结合的形环境教育校本课程的开综合课程基础型课程与拓展型课程之间的有机联系，实现课程结构的整合。加强各学习领域的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生经历和经验社会和科技发展之间的关系，实现课程学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。加强学科课程与经验课程分科课程与加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系加强态度与价值观过程能力与方法知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合。加强学生社会和学科发展三者的有机联系，重视强学校教育资源社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。环境教育校本课程的开发与建设敢于实践，敢于创新，追求卓越。重视课程与现实生活的联系，增选在现代生活中具有广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强敢于实践，敢于创新，追求卓越。重视课程与现实生活的联系，增选在现代生活中具有广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强学校教育资源社会教育资源和网络教育资源的同步建设，充分利用各种教育资源，形成多渠道的学习环境，丰富学生学习的经历和经验，为培养学生的创新精神和实践能力创造有利的条件。环境教育校本课程的开发与建设加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系加强态度与价值观过程能力与方法知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合。加强学生社会和学科发展三者的有机联系，重视学生的学习经历和经验，强调积极主动学习态度的形成，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，促进学生素质的全面发展，实现课程功能的整合。加强学科课程与经验课程分科课程与综合课程基础型课程与拓展型课程之间的有机联系，实现课程结构的整合。加强各学习领域的整体设计，重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生经历和经验社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的事例整合。上海二期课改的课程结构各学科领域与三类课程的关系如表所示学习领域与三类课程的关系表课程结构小学以综合课程为主，初中和高中以分科和综合课程相结合的形环境教育校本课程的开发与建设式设置课程。建立以基础型课程拓展型课程和研究探究型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求即共同基础，着眼于促进学生基本素质的发展。拓展型课程着眼于满足学生不同方向与不同层次的发展需要以及适应社会多样化的需求，体现不同基础研究探究型课程着眼于学生学会学习激励学生自主学习主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。三类课程的实施形态基础型课程具有统的共性基础要求，为必修课程。拓展型课程分为学科小学为兴趣活动和社会实践两个部分。学科部分包括限定性拓展和自主拓展两部分，修习方式为选修社会实践部分为必修。研究探究型课程为必修。单独设置的研究探究型课程般以课题问题或项目为载体，在教师指导下，由学生自主进行探究，其课时安排宜采用弹性课时制，强调课内外的结合研究探究型课程渗透在其他两类课程的教学中。二环境教育课程的教材建设建设环境教育课程教材的意义编好环境教育教材是实施这战略性措施的重要环节。教材是学生最主要的学习材料，是学生认识世界的媒体，是他们提高自己环境教育校本课程的开发与建设继往开来的主要工具。本好的教材凝聚着人类认识自然改造自然和改造社会所积累的丰富的认识成果。学生借助教材，可以超越时间和空间的限制，通晓古今中外关于环境与发展的重要事件，可以了解地球环境的宏观世界和微观世界的种种奥秘及其相互关系，可以建立正确的环境观发展观。同时，还可以培养学生学习充实知识和钻研的能力。二当前对环境教育课程目标的认识课程策略学科性与体验性种课程的架构，其实是种课程理论或策略思想的体现。由于不同的着眼点或维度，课程总是可以从定的角度进行分类，并划分不同的结构。着眼于知识获得的渠道，可以有学科课程与经验活动课程，着眼于对学生的学习要求，可以有必修课程与选修课程之分着眼于课程的表现形态，可以有显性课程与隐性课程之分。当前的课程改革比较有争议的是，课程的主杆应该重视学科知识还是重视学习体验。我国环境教育的境及学生居住地的自然环境和人文环境的教育资源与所在地的单位及社区领导部门共建环境教育基地。让学生通过他们所熟悉和关心的环境及环境问题，懂得什么是环境什么是环境问题为什么要保护环境使他们终身难忘。从而诱发他们保护环境的社会责任感。在回归自然的旗帜下的户外环境教育，同时应该是有明确的目标，而且是技能态度知识兼顾的系统目标，才有教育的效益和品位。环境教育校本课程的开发与建设环境课程校本化作为系统的环境教育课程，是相关内容的联系，是结构与功能的统。目前，中小学的那些学科课程，都包含着环境教育的因素，但又是都从本学科的角度反映环境的知识，本来就是分离的，现在需要联系起来，但主要不是知识的联系，是方法和观念的联系。专题环境教育课程主要发挥集中性的环境教育功能，可以既从知识上联系各学科，又从结合实践应用的思想方法上联系。根据新的课程结构改革方案，将有较大空间的学校课程安排，就会有本土化的环境教育课程，在联系当地的实际环境问题中进行综合联系。这样的多元结构和整合功能的环境教育课程，应该是能够担负对中小学生的较理想环境教育任务的。三环境教育校本课程教材编写的方法要素排列法如有的教材设计编排为环境大气水固体废弃物噪声生态生活中的环境问题保护人类环境具有这种结构体系的教材，知识全面条理清晰层次分明语环境教育校本课程的开发与建