计课后拓展教学过程蒙古统前,草原上的争战情景星天旋转,诸国争战,没有逃避地方,只有冲锋打仗没有平安幸福,只有互相杀伐谢再善译蒙古秘史欧洲人眼中的成吉思汗我不如成吉思汗。不要以为蒙古的民族自豪感。学生运用史料作为证据知道成吉思汗和忽必烈的生平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设方法情感态度价值观学生通过成吉思汗的人生经历培养他们阅读史料思考历史问题的能力学生通过对话忽必烈，能够培养他们的观察力和记忆力。学生通过本课的学习认同成吉思汗和忽必烈，从多民族融合的角度增强他们学生完全具备了思考学习的条件，他们学习本课时可能会因为种因素造成认知上的困惑。因此在教学方法上，本课大胆选择了史料教学法，尽量使用手史料，原汁原味的东西才最富有历史感。学情分析知识与技能过程与能够使学生更好地理解蒙古的崛起与元朝建立两者的内在联系，从而了解元朝的建立在中国历史上对民族关系发展的特殊贡献。教材分析历史教育的终极目标是培养学生学会思考学会判断，不盲从，有自己的见解。七年级元经济重心的南移和民族关系的发展是本单元的主题，而本课就是这主题下的重要内容。课程标准对这节课的要求是简述成吉思汗统蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。教材分三个子目来叙述。学习本课观点直接教给学生，而是把重点放在学生如何认识已经成为过去的元朝短暂但不平凡的异族统治这段历史，能够形成对成吉思汗或是忽必烈的民族认同。教学反思第十二课蒙古的崛起与元朝的建立人教版中国历史下册第二单计二是以史料比较进行教学。英国历史教学法专家汤普森指出“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”。所以本课的思路就是改变传统的教材观，不是把教材的的乣汉，包括契丹女真为第三等，南人南宋统治下的江南人民为第四等。不同等级的民族在政治上法律上享有不同的待遇，权利和义务都极不平等。中国通史本课设计最大的亮点是以人物为导向的教学设文的经史等文献，供蒙古贵族子弟学习，加强了蒙汉藏等民族的语言文化的交流。中国通史元朝统治者公开地毫不掩饰地把各民族按照族别和地区划为四个等级。蒙古人为第等，色目人为第二等，汉人北方分天下之治忽必烈命八思巴新制蒙古字，二六九年至元六年二月，由忽必烈正式颁行。成为国家法定的官方文字。凡是皇帝的诏旨和切国家颁发的文告法令印章牌符钞币等律使用国字。蒙古国字还用来翻译汉灭金灭南宋琉球澎湖中央中书省全国最高行政机构管辖大都及周围地区地方行中书省行省或省中书省的派出机构管辖个行省西藏成为元朝的正式行政区澎湖巡检司管辖澎湖和琉球省握都天下之机十省践了“全球化”年，忽必烈在开平即汗位，建元中统，以开平为上都，燕京为中都。年月，定国号为元，正式建立元朝。第二年，升中都为大都，作为元朝的首都。元朝统全国蒙古年，忽必烈建立元朝，后定都大都元灭西夏组织和深思熟虑的指挥，他们要比自己的对手精明得多。我不如成吉思汗，他的四个虎子都争为其父效力，我没有这种好运。拿破仑“早实行政治民主的帝王千年来最富有的人奉行宗教信仰最自由的政策最早提出并实诸国争战,没有逃避地方,只有冲锋打仗没有平安幸福,只有互相杀伐谢再善译蒙古秘史欧洲人眼中的成吉思汗我不如成吉思汗。不要以为蒙古大军入侵欧洲是亚洲散沙在盲目移动，这个游牧民族有严格的军事平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设计课后拓展教学过程蒙古统前,草原上的争战情景星天旋转,思考历史问题的能力学生通过对话忽必烈，能够培养他们的观察力和记忆力。学生通过本课的学习认同成吉思汗和忽必烈，从多民族融合的角度增强他们的民族自豪感。学生运用史料作为证据知道成吉思汗和忽必烈的生平思考历史问题的能力学生通过对话忽必烈，能够培养他们的观察力和记忆力。学生通过本课的学习认同成吉思汗和忽必烈，从多民族融合的角度增强他们的民族自豪感。学生运用史料作为证据知道成吉思汗和忽必烈的生平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设计课后拓展教学过程蒙古统前,草原上的争战情景星天旋转,诸国争战,没有逃避地方,只有冲锋打仗没有平安幸福,只有互相杀伐谢再善译蒙古秘史欧洲人眼中的成吉思汗我不如成吉思汗。不要以为蒙古大军入侵欧洲是亚洲散沙在盲目移动，这个游牧民族有严格的军事组织和深思熟虑的指挥，他们要比自己的对手精明得多。我不如成吉思汗，他的四个虎子都争为其父效力，我没有这种好运。拿破仑“早实行政治民主的帝王千年来最富有的人奉行宗教信仰最自由的政策最早提出并实践了“全球化”年，忽必烈在开平即汗位，建元中统，以开平为上都，燕京为中都。年月，定国号为元，正式建立元朝。第二年，升中都为大都，作为元朝的首都。元朝统全国蒙古年，忽必烈建立元朝，后定都大都元灭西夏灭金灭南宋琉球澎湖中央中书省全国最高行政机构管辖大都及周围地区地方行中书省行省或省中书省的派出机构管辖个行省西藏成为元朝的正式行政区澎湖巡检司管辖澎湖和琉球省握都天下之机十省分天下之治忽必烈命八思巴新制蒙古字，二六九年至元六年二月，由忽必烈正式颁行。成为国家法定的官方文字。凡是皇帝的诏旨和切国家颁发的文告法令印章牌符钞币等律使用国字。蒙古国字还用来翻译汉文的经史等文献，供蒙古贵族子弟学习，加强了蒙汉藏等民族的语言文化的交流。中国通史元朝统治者公开地毫不掩饰地把各民族按照族别和地区划为四个等级。蒙古人为第等，色目人为第二等，汉人北方的乣汉，包括契丹女真为第三等，南人南宋统治下的江南人民为第四等。不同等级的民族在政治上法律上享有不同的待遇，权利和义务都极不平等。中国通史本课设计最大的亮点是以人物为导向的教学设计二是以史料比较进行教学。英国历史教学法专家汤普森指出“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”。所以本课的思路就是改变传统的教材观，不是把教材的观点直接教给学生，而是把重点放在学生如何认识已经成为过去的元朝短暂但不平凡的异族统治这段历史，能够形成对成吉思汗或是忽必烈的民族认同。教学反思第十二课蒙古的崛起与元朝的建立人教版中国历史下册第二单元经济重心的南移和民族关系的发展是本单元的主题，而本课就是这主题下的重要内容。课程标准对这节课的要求是简述成吉思汗统蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。教材分三个子目来叙述。学习本课能够使学生更好地理解蒙古的崛起与元朝建立两者的内在联系，从而了解元朝的建立在中国历史上对民族关系发展的特殊贡献。教材分析历史教育的终极目标是培养学生学会思考学会判断，不盲从，有自己的见解。七年级学生完全具备了思考学习的条件，他们学习本课时可能会因为种因素造成认知上的困惑。因此在教学方法上，本课大胆选择了史料教学法，尽量使用手史料，原汁原味的东西才最富有历史感。学情分析知识与技能过程与方法情感态度价值观学生通过成吉思汗的人生经历培养他们阅读史料思考历史问题的能力学生通过对话忽必烈，能够培养他们的观察力和记忆力。学生通过本课的学习认同成吉思汗和忽必烈，从多民族融合的角度增强他们的民族自豪感。学生运用史料作为证据知道成吉思汗和忽必烈的生平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设计课后拓展教学过程蒙古统前,草原上的争战情景星天旋转,诸国争战,没有逃避地方,只有冲锋打仗没有平安幸福,只有互相杀伐谢再善译蒙古秘史欧洲人眼中的成吉思汗我不如成吉思汗。不要以为蒙古大军入侵欧洲是亚洲散沙在盲目移动，这个游牧民族有严格的军事组织和深思熟虑的指挥，他们要比自己的对手精明得多。我不如成吉思汗，他的四个虎子都争为其父效力，我没有这种平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设计课后拓展教学过程蒙古统前,草原上的争战情景星天旋转,组织和深思熟虑的指挥，他们要比自己的对手精明得多。我不如成吉思汗，他的四个虎子都争为其父效力，我没有这种好运。拿破仑“早实行政治民主的帝王千年来最富有的人奉行宗教信仰最自由的政策最早提出并实灭金灭南宋琉球澎湖中央中书省全国最高行政机构管辖大都及周围地区地方行中书省行省或省中书省的派出机构管辖个行省西藏成为元朝的正式行政区澎湖巡检司管辖澎湖和琉球省握都天下之机十省文的经史等文献，供蒙古贵族子弟学习，加强了蒙汉藏等民族的语言文化的交流。中国通史元朝统治者公开地毫不掩饰地把各民族按照族别和地区划为四个等级。蒙古人为第等，色目人为第二等，汉人北方计二是以史料比较进行教学。英国历史教学法专家汤普森指出“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识”。所以本课的思路就是改变传统的教材观，不是把教材的元经济重心的南移和民族关系的发展是本单元的主题，而本课就是这主题下的重要内容。课程标准对这节课的要求是简述成吉思汗统蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。教材分三个子目来叙述。学习本课学生完全具备了思考学习的条件，他们学习本课时可能会因为种因素造成认知上的困惑。因此在教学方法上，本课大胆选择了史料教学法，尽量使用手史料，原汁原味的东西才最富有历史感。学情分析知识与技能过程与的民族自豪感。学生运用史料作为证据知道成吉思汗和忽必烈的生平，理解他们的贡献。教学目标成吉思汗统蒙古草原忽必烈完成对中国的统两个统对民族关系发展的影响教学重点教学难点教学重难点导入设计过程设