构是致的，都是由认知情感和行为三方面构成。区别二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。价值的内化程度不同。简述道德发展的阶段理论。答皮亚杰的道德发展阶段论他律道德，自律道德。柯尔伯格的道德发展阶段论三水平六阶段。三水平指前习俗水平习俗水平后习俗水平。简述中学生品德发展的基本特征。答伦理道德发展具有自律性，言行致。形成道德信念与道德理想自我意识增强道德行为习惯逐步巩固品德结构更为完善。二品德发展由动荡向成熟过渡。初中阶段品德发展具有动荡性高中阶段品德发展趋向成熟。试述初中生品德发展的基本特征。答总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性概括性不断增强，但还带有定程度的具体经验特点避条件作用与回避条件作用消退惩罚。简述加涅的信息加工学习模式。答学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，般在百分之几秒内就息加工学习理论。简述尝试学习的基本规律。答效果律练习律准备律。简述经典性条件反射的基本规律。答获得与消退刺激泛化与分化。简述操作性条件作用的基本规律。答强化逃看作五种学习类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。简述联结学习的有关理论。答桑代克的尝试说。巴甫洛夫的经典性条件作用论。斯金纳的操作性条件作用论。加涅的信水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进步提出了五种学习结果，并把它们习内容含三个方面知识技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展道德品质和健康心理的培养。简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答加涅根据学习情境由简单到复杂学习述学生学习的特点。答学生的学习是人类学习中的种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的人的学习是种有目的自觉的积极主动的过程。简表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。简述人类学习与动物学习的本质区别。答人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。简述学习的概念或学习的心理实质。答广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类依据个人或顺从的程度，把人的性格分为型和顺从型。简述性格差异的教育含义。答性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家般是从四个方面进行分析对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。简述学生的性格差异。考试大答性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型等方面。简述认知差异的教育含义。答应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。简述学生的认知方式差异。答认知方式又称认知风格，是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳庭教养模式学校教育同辈群体。简述自我意识的含义及其发展过程。答自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。般认为，自我意识包括三种成分自我认识自我体验自我监控。个体了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。简述影响人格发展的社会因素。答家庭了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。简述影响人格发展的社会因素。答家庭教养模式学校教育同辈群体。简述自我意识的含义及其发展过程。答自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。般认为，自我意识包括三种成分自我认识自我体验自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。简述学生的认知方式差异。答认知方式又称认知风格，是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场与场依存沉思型与冲动型辐合型与发散型等方面。简述认知差异的教育含义。答应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。运用适应认知差异的教学手段。简述学生的性格差异。考试大答性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家般是从四个方面进行分析对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类依据个人或顺从的程度，把人的性格分为型和顺从型。简述性格差异的教育含义。答性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。简述学习的概念或学习的心理实质。答广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习表现为行为或行为潜能的变化。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是由反复经验而引起的。简述人类学习与动物学习的本质区别。答人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的人的学习是种有目的自觉的积极主动的过程。简述学生学习的特点。答学生的学习是人类学习中的种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面知识技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性的发展道德品质和健康心理的培养。简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答加涅根据学习情境由简单到复杂学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学习的基础，进步提出了五种学习结果，并把它们看作五种学习类型智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。简述联结学习的有关理论。答桑代克的尝试说。巴甫洛夫的经典性条件作用论。斯金纳的操作性条件作用论。加涅的信息加工学习理论。简述尝试学习的基本规律。答效果律练习律准