TOP23第四章 辅导关系与会谈技术-精品课件（PPT）.ppt文档免费在线阅读

二会谈技巧二询问询问的功用帮助缺乏自信或感到不情愿的受辅者进行自我探索和交流。

帮助受辅者集中探讨关键的或重要的问题。

就当前所讨论的问题，协助受辅者识别出有关的经验行为和感受，以获得对所讨论问题的更充分的了解。

协助当事人更全面更输入地理解他们自己及其问题。

第四章辅导关系与会谈技术陶琳瑾帮助他助互助自助互动关系会谈第节辅导关系什么是辅导关系辅导关系重要吗辅导关系的意义何在为什么说辅导关系本身就具有治疗作用怎样才能发展出种理想的辅导关系要发展理想的辅导关系，哪些态度特质是至关重要的辅导关系对辅导改变有两方面的意义辅导关系本身即有治疗作用辅导关系是其他改变因素的‚传送带‛和支持物。

辅导关系本身就具有治疗作用，因为它促进了受辅者的自我探索良好关系能促进情绪的改善良好关系有助于提高受辅者的自尊自信辅导关系给受辅者提供了个向辅导者模仿和认同的机会。

重要的态度特就愈有可能发生建设性的改变和成长。

真诚意味着治疗者对当时当地流过自己心头的情感和态度保持开放。

‛真诚的意义真诚能导致信任和喜爱。

真诚能促进自由探索和更开放的交流，受辅者有安全感。

辅导者的真诚态真诚指辅导者在辅导关系中‚做真实的自己‛，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰修改自己的想法和态度，不纹饰回避自己的失误或短处。

罗杰斯‚在咨访关系中，治疗者愈是他自己，愈是不带专业面具，来访者，说明自己原来想要表达的意思，谈别人添加的与自己原意的差别，其他人可以发表自己的理解。

小结每个人看问题的角度不样，人不可能完全理解另个人，如果能尝试站在别人的角度看问题，别人会感觉很好。

三自己的理解在作品上添上自己认为必要的内容，觉得作品缺少的但作者需要的内容，时间三分钟。

每个人都要为小组其他人添内容，当自己的画传到自己手里时，结束。

分享拿到画的人谈自己看了小组成员加工过的画的感受，每人发张大白纸，每组发几盒油画棒，要求每个人静下来，用分钟的时间画自己想画的，随便什么，自己喜欢的人，喜欢的风景种意境向往的生活都可以。

画完后传给旁边的人，其他人看了之后思考作者的想法，根据失望和难过，也有点气愤与父母商谈，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，因此内心很矛盾。

活动同感练习目的以图画的方式了解同感的魅力，同时训练同理心。

规则人左右组感和意义做出的反应。

考不及格，所以你感到很失望很难过。

因为会考不及格，所以你感到很失望很难过，也不清楚今后的路怎么走，心中很混乱。

你向成绩很好，从来没想过会考会不及格，因此感到特别已度过了这么倒霉的个学期。

我不知道自己做了些什么，也不知道该怎么办。

咨询者你对于这个学期的状态感到很烦恼，同时因此而困惑。

水平，对表面感受准确理解，既不添加也不减少，针对来访者明确信息中的情直想做名医生，但我已经对此失去信心了。

咨询者我相信如果你真想做，就能做到。

水平，听而不闻例来访者我老师总是找我做事。

咨询者你为什么猜测她总是找你水平，听而不闻例来访者我个步骤，即向父亲表达出你的这种情感。

水平的反应包含了水平的所有反应，另外至少还包括了来访者能够采取的措施，以克服自己的不足，并达到所希望的目的。

如“向父亲表达出你的这种情感”。

例来访者我辨明了求助者的情感，也指出了信息中所隐含的来访者的不足之处。

“你无法接近”隐含着来访者应负的没有接近父亲的责任。

水平的咨询者你似乎不能接近父亲，所以感到沮丧。

你需要他对你宽容些。

你可以采取这样。

水平的反应中包含有理解，但没有指导。

它是针对来访者明确信息中的情感和意义做出的反应。

水平的咨询者你似乎无法接近父亲，所以感到沮丧。

你想让他对你宽容些。

水平的反应既有理解，也有指导。

不仅安慰否认或建议。

水平的咨询者你与父亲的关系正处于困难时期。

水平的反应只针对来访者信息中的内容或认知成分，而忽视了其中的情感成分。

水平的咨询者你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感到沮丧和谐相处，但的确行不通。

他对我太严厉了。

水平的咨询者我相信将来总会行得通的。

安慰和否认或者你应该努力去理解他的观点。

建议或者为什么你们两个不能相处问题水平的反应包括问题都做出了反应。

水平既有理解，又有指导。

咨询者对求助者做出了情感反应，并指出对方的不足。

水平理解指导和行动都有。

咨询者对水平的内容均做出了反应，并提供了行动措施。

例来访者我已尝试同我父亲没有理解，没有指导。

咨询者的反应仅是个问题或否认安慰及建议。

水平没有理解，有些指导。

咨询者的反应是只注重信息内容，而忽略了情感。

水平理解存在，没有指导。

咨询者对内容，同时也对意义或情感第层次到交换式的反应第三层次再到累积的共情第四五层次。

水平是可接受的最低水平反应，相当于的初级共情的概念水平相当于附加共情或高级共情水平代表着促进性的行动。

具体如下水平第层次到交换式的反应第三层次再到累积的共情第四五层次。

水平是可接受的最低水平反应，相当于的初级共情的概念水平相当于附加共情或高级共情水平代表着促进性的行动。

具体如下水平没有理解，没有指导。

咨询者的反应仅是个问题或否认安慰及建议。

水平没有理解，有些指导。

咨询者的反应是只注重信息内容，而忽略了情感。

水平理解存在，没有指导。

咨询者对内容，同时也对意义或情感都做出了反应。

水平既有理解，又有指导。

咨询者对求助者做出了情感反应，并指出对方的不足。

水平理解指导和行动都有。

咨询者对水平的内容均做出了反应，并提供了行动措施。

例来访者我已尝试同我父亲和谐相处，但的确行不通。

他对我太严厉了。

水平的咨询者我相信将来总会行得通的。

安慰和否认或者你应该努力去理解他的观点。

建议或者为什么你们两个不能相处问题水平的反应包括问题安慰否认或建议。

水平的咨询者你与父亲的关系正处于困难时期。

水平的反应只针对来访者信息中的内容或认知成分，而忽视了其中的情感成分。

水平的咨询者你尝试与父亲相处，但又不成功，因而感到沮丧。

水平的反应中包含有理解，但没有指导。

它是针对来访者明确信息中的情感和意义做出的反应。

水平的咨询者你似乎无法接近父亲，所以感到沮丧。

你想让他对你宽容些。

水平的反应既有理解，也有指导。

不仅辨明了求助者的情感，也指出了信息中所隐含的来访者的不足之处。

“你无法接近”隐含着来访者应负的没有接近父亲的责任。

水平的咨询者你似乎不能接近父亲，所以感到沮丧。

你需要他对你宽容些。

你可以采取这样个步骤，即向父亲表达出你的这种情感。

水平的反应包含了水平的所有反应，另外至少还包括了来访者能够采取的措施，以克服自己的不足，并达到所希望的目的。

如“向父亲表达出你的这种情感”。

例来访者我直想做名医生，但我已经对此失去信心了。

咨询者我相信如果你真想做，就能做到。

水平，听而不闻例来访者我老师总是找我做事。

咨询者你为什么猜测她总是找你水平，听而不闻例来访者我已度过了这么倒霉的个学期。

我不知道自己做了些什么，也不知道该怎么办。

咨询者你对于这个学期的状态感到很烦恼，同时因此而困惑。

水平，对表面感受准确理解，既不添加也不减少，针对来访者明确信息中的情感和意义做出的反应。

考不及格，所以你感到很失望很难过。

因为会考不及格，所以你感到很失望很难过，也不清楚今后的路怎么走，心中很混乱。

你向成绩很好，从来没想过会考会不及格，因此感到特别失望和难过，也有点气愤与父母商谈，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，因此内心很矛盾。

活动同感练习目的以图画的方式了解同感的魅力，同时训练同理心。

规则人左右组，每人发张大白纸，每组发几盒油画棒，要求每个人静下来，用分钟的时间画自己想画的，随便什么，自己喜欢的人，喜欢的风景种意境向往的生活都可以。

画完后传给旁边的人，其他人看了之后思考作者的想法，根据自己的理解在作品上添上自己认为必要的内容，觉得作品缺少的但作者需要的内容，时间三分钟。

每个人都要为小组其他人添内容，当自己的画传到自己手里时，结束。

分享拿到画的人谈自己看了小组成员加工过的画的感受，说明自己原来想要表达的意思，谈别人添加的与自己原意的差别，其他人可以发表自己的理解。

小结每个人看问题的角度不样，人不可能完全理解另个人，如果能尝试站在别人的角度看问题，别人会感觉很好。

三真诚指辅导者在辅导关系中‚做真实的自己‛，不特意取悦对方，不因自我防御而掩饰修改自己的想法和态度，不纹饰回避自己的失误或短处。

罗杰斯‚在咨访关系中，治疗者愈是他自己，愈是不带专业面具，来访者就愈有可能发生建设性的改变和成长。

真诚意味着治疗者对当时当地流过自己心头的情感和态度保持开放。

‛真诚的意义真诚能导致信任和喜爱。

真诚能促进自由探索和更开放的交流，受辅者有安全感。

辅导者的真诚