高壮精神，粗枝大叶，缘着塔里木河这条苍青的脉管，排列着森森然的汗毛，英姿勃发。但是离塔里木河愈远就愈让人感到吃惊甚而震惊那是些脱去了绿色的树他们死了，但还以树的姿态直立着。是塔里木河抛弃了他们，还是他们走得太远他们成了沙漠上没有归宿没有目的不知道要往哪里去的流徙者，他们永远挺起胸膛在走，而永远走不出这块沙质的土地。塔里木河在不断萎缩，他的退却不仅让百万胡杨流离失所，更严重的是让人类自己饱尝苦果。罗布泊这个巨泽的消亡，与三大水源之的塔里木河的断流，有着直接的关系。据清代西域水道记记载，罗布泊人“素习水居，不便陆徙”，而罗布泊据说在上世纪年代还有水，彻底干涸也就是近几十年的事。罗布泊人实际上应该是沙漠中的渔民，常以中空的胡杨树劈为二作为行舟，在水面往来穿梭，迅如利箭。如今没有了水，罗布泊人只能以土为生。他们曾经以湖泊为伴，渔歌唱晚，渔樵互答，何曾想到周围的沙漠日近何曾想到有天河水会断流又何曾想到片汪洋的大湖会彻底干涸他们在罗布泊生活了几十代人之久，有天忽然就被湖泊抛弃了！这是上苍对他们的戏弄，还是对世代拥有汪洋大泊的人以往的漫不经心和虚掷的惩戒这是每住在西湖旁边，又有幸去了绍兴，看到鲁迅故居，还在咸亨酒店里喝了加饭酒，并且站在店门外吃了串油豆腐，上面涂了厚厚的层辣酱，吃着吃着，心里感到不管配不配，我是喜欢这乡土的。这里主要的色泽是黑和白。黑的个庙里看初期的电影，去曹娥江头看潮水，随着小舅舅到河埠头石桥边的馆子里吃馄饨，那样好吃的馄饨，后来似乎再也没有吃到过。如此等等，连不起来，而且越来越模糊了。于是我怀疑自己是否配称浙江人。这次到杭州，目的是什么请谈谈你的看法。文中体现了什么精神思想品质风格典例剖析例阅读下面的作品，完成后面的题目。浙江的感兴我很想追怀自己在浙江的童年，却只记起了些片断随着母亲去弘扬种精神，针砭种时弊等，重在对作品的影响加以探究。这要求考生对作者及其时代背景有定的了解在字里行间及注释中了解。常见设问方式结合文意，探究这篇文章的创作意图。作者写的意图作意图指作者创作作品时的动机态度和风格等因素。“探讨创作意图”探究题的出题切入角度有文章写作的设计意图布局谋篇方面，重在对文章的线索结构艺术手法及创作效果等方面进行探究。文章写作的社会意图创作背景”指作者创作作品时所处的时代环境，作者自身的生活经历思想性格和心境等因素。由于受学生知识面窄的限制，“创作背景”不好设置题型，近几年高考题中也没有出现对此项的考查，所以只探究“创作意图”。创实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此之外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍的适用的般性意义。考点二探讨作者的创作背景与创作意图“我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，相对来说这就深了层。可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。比如例对“上善若水”深意的探究，就可从“都江堰本身”的角度“历代贤者”的角度“启示我们”的角度多维探究发掘。善于进行层面切割般说来，对个文本的意蕴。这就需要学会根据文本本身的内容多方位联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考查视点。我们确定审视角度的个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视和进行层面切割。善于选择审视角度同样的篇文章，不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对篇散文，可以从社会政治教育个体人格成长与形成等角度，来发掘其深层审美三个层面分析发掘。本考点就是要求善于选择审视角度，善于进行层面切割，实现多元化鉴赏和品读文学作品的目的。这考点往往出现在阅读题目中的最后题，以简答题或论述题的形式呈现。其次，要善于选择审视角度现作品角度对作品中的形象细节描写语言表达等的研究探讨，有助于更好地把握作品主题读者角度主要是读者的阅读感受。从不同层面发掘就是要求对文本作出深浅度不同的认知解读，般可从情感哲学和首先，要掌握“不同角度不同层面”的内涵。从不同角度实际上是从不同的视角对文本作多侧面的考查。具体说有作者角度作者的思想观点生平经历写作背景等，都可能对写作产生极大的影响，从而影响作品主题的表堰”怎样体现了“上善若水”，再联想和“都江堰”有关的人怎样体现了“上善若水”，也就是由实入虚。方法归纳“探究作品的丰富意蕴民族心理和人文精神”是指从不同的角度不同的层面去探究，因此要做到如下几点竞高下论短长”的议论，“都江堰”的水就是“上善”的。第段，直接写“都江堰，才真正是人类智慧的结晶”，人的精神是“上善”的。第段直接写修筑和维护都江堰的人。在组织答案时应注意根据题目，要先探究“都江堰”怎样体现的“上善若水”又从“都江堰”写到了人，这些人身上怎样体现了“上善若水”的精神抓住原文中的关键语句，第段由“上善若水”的横幅引出“上善是最高的善。水滋润万物，使之生长，又从不与万物竞堰”怎样体现的“上善若水”又从“都江堰”写到了人，这些人身上怎样体现了“上善若水”的精神抓住原文中的关键语句，第段由“上善若水”的横幅引出“上善是最高的善。水滋润万物，使之生长，又从不与万物竞高下论短长”的议论，“都江堰”的水就是“上善”的。第段，直接写“都江堰，才真正是人类智慧的结晶”，人的精神是“上善”的。第段直接写修筑和维护都江堰的人。在组织答案时应注意根据题目，要先探究“都江堰”怎样体现了“上善若水”，再联想和“都江堰”有关的人怎样体现了“上善若水”，也就是由实入虚。方法归纳“探究作品的丰富意蕴民族心理和人文精神”是指从不同的角度不同的层面去探究，因此要做到如下几点首先，要掌握“不同角度不同层面”的内涵。从不同角度实际上是从不同的视角对文本作多侧面的考查。具体说有作者角度作者的思想观点生平经历写作背景等，都可能对写作产生极大的影响，从而影响作品主题的表现作品角度对作品中的形象细节描写语言表达等的研究探讨，有助于更好地把握作品主题读者角度主要是读者的阅读感受。从不同层面发掘就是要求对文本作出深浅度不同的认知解读，般可从情感哲学和审美三个层面分析发掘。本考点就是要求善于选择审视角度，善于进行层面切割，实现多元化鉴赏和品读文学作品的目的。这考点往往出现在阅读题目中的最后题，以简答题或论述题的形式呈现。其次，要善于选择审视角度和进行层面切割。善于选择审视角度同样的篇文章，不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对篇散文，可以从社会政治教育个体人格成长与形成等角度，来发掘其深层的意蕴。这就需要学会根据文本本身的内容多方位联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考查视点。我们确定审视角度的个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。比如例对“上善若水”深意的探究，就可从“都江堰本身”的角度“历代贤者”的角度“启示我们”的角度多维探究发掘。善于进行层面切割般说来，对个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，相对来说这就深了层。可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此之外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍的适用的般性意义。考点二探讨作者的创作背景与创作意图“创作背景”指作者创作作品时所处的时代环境，作者自身的生活经历思想性格和心境等因素。由于受学生知识面窄的限制，“创作背景”不好设置题型，近几年高考题中也没有出现对此项的考查，所以只探究“创作意图”。创作意图指作者创作作品时的动机态度和风格等因素。“探讨创作意图”探究题的出题切入角度有文章写作的设计意图布局谋篇方面，重在对文章的线索结构艺术手法及创作效果等方面进行探究。文章写作的社会意图弘扬种精神，针砭种时弊等，重在对作品的影响加以探究。这要求考生对作者及其时代背景有定的了解在字里行间及注释中了解。常见设问方式结合文意，探究这篇文章的创作意图。作者写的意图目的是什么请谈谈你的看法。文中体现了什么精神思想品质风格典例剖析例阅读下面的作品，完成后面的题目。浙江的感兴我很想追怀自己在浙江的童年，却只记起了些片断随着母亲去个庙里看初期的电影，去曹娥江头看潮水，随着小舅舅到河埠头石桥边的馆子里吃馄饨，那样好吃的馄饨，后来似乎再也没有吃到过。如此等等，连不起来，而且越来越模糊了。于是我怀疑自己是否配称浙江人。这次到杭州，住在西湖旁边，又有幸去了绍兴，看到鲁迅故居，还在咸亨酒店里喝了加饭酒，并且站在店门外吃了串油豆腐，上面涂了厚厚的层辣酱，吃着吃着，心里感到不管配不配，我是喜欢这乡土的。这里主要的色泽是黑和白。黑的瓦顶，白的粉墙，冲洗得发白的石板路，连木柱子也是黑的，谨严素净，然而空间是庞大的，人有足够的地方可以移动，物件也是厚实可靠的，像那间大大的厨房里的那口大大的腌菜缸，在朴质的生活里有温厚的人情，正如那三味书屋里，既有严厉老师的戒方，又有那顽皮学童的小小乐园，而门前的石板路下则是潺潺的流水。水是浙江的灵秀所在，是音乐，是想象力。在鲁迅的艺术素描里不是也有这样的黑泥白石和绿水的配合么多么朴质，又弥漫着多大的温情！你看他用笔何等经济，总是短短几句话就勾画出个实实在在的人生处境，而同时他又总把这处境放在片抒情的气氛之内。他是最严格的，又是最温情的，这就使得他最平常的叙述也带有余音，富于感染力他的闰土成为我们切析，联系旧知，调动知识储备，解读创作意图。探讨作者的创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，般会在题干中或通过注释等形式予以交代，如例题干对“切景语皆情语”的提示，这就需要考生对“切景语皆情语”有必要的知识储备，答题时就需要“内引”文本内容，“外联”相关情景关系的内容。考点三对作品进行个性化阅读和有创意的解读阅读文学作品，要能从中获得对自然社会人生的有益启发，能联系文化背景对作品的思想感情得出自己的评价，能分辨文章的表现手法领悟其表达技巧审视其艺术效果把握其独特风格，从而进行富有个性的探究。“个性化阅读和有创意的解读”，是种自由性阅读，是种体验性阅读，是种差异性阅读。这里的“个性化”必须是立足自我，带有明显的个性色彩的这里的“有创意”指的是见解具有独创性，不抄袭他人的说法。见解的独创性，不要求是最终的科学结论，只要言之成理，能够自圆其说就可以。对作品进行个性化阅读和有创意的解读，其出题切入角度有感悟和体验要对文本有深刻的理解，发现作品的丰富内蕴和深层意义而获得启示启发对作品有独到的感受和创造性的理